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课改后小学生计算能力钝化研究及探究摘 要：计算贯穿于小学数学教学的全过程，与学生的终身学习相伴。我们只有在教学中继续探索，寻找既能遵循课改的精神，又能打下扎实基础的实在的计算教学途径，才能打破当今学生计算钝化的局面，重新激活学生应该活跃的思维。 关键词：小学数学； 计算能力 中图分类号：G623．5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）07-099-001 一、现象搜索 学生对表内乘法口诀不熟练，二十以内加减出错的频率高，笔算作业质量低。计算错误严重，影响解决问题的效率。作业中有部分学生将计算题放在最后做，或不愿做。质量考查中，优秀生因为计算错误被指责，学困生则既不能解决问题，又不能正确计算。 二、原因剖析 理念片面化。计算教学融入问题解决中，为了解决“问题”，教师砍去课堂上必要的练习时间，用于解决问题思维训练上；提倡算法多样化，忽视方法的内在本质，没有优化；过分追求经历过程，忽视算法内化，使得学生认知水平得不到提升。 方法低效化。问题设计低效，如：提问缺乏数学思考价值，或问题笼统内容多，学生没有能力接受和自主学习。重心安置偏位，重难点没说透。口算只注重练习的量，不注重归纳比较。 目标随意化。对各年段计算要达到的要求定位太低，以致不能培养计算应用意识，发展计算综合运用的能力。 三、策略研究 （一）切实体会课改精神，真正领会计算教学的内涵 课改实施后，教材将计算教学与解决问题融合，删除繁难内容，计算速度要求比过去有所降低，同时加强了口算及估算的教学，提倡算法多样化，鼓励用计算器探索计算规律。然而我们却常常看到许多对课改精神理解片面，甚至从一个极端走向另一个极端的现象。为此，我们必须权衡轻重，处理好以下几个关系： 1.应用和计算。将计算教学和解决问题结合进行，并不能将重心倾斜在问题解决上。应使学生体会计算的工具性是解决问题和发展思维的基础。 2.情境和实效。生动的情境能帮助学生积极学习，也会对数学知识起掩盖的作用，要选择符合自己学生实际的情境，并不排除纯粹的数学知识情境。 3.算理和法则。教材编排的意图特别注重算理的理解过程，提倡探究，而且并不提倡机械划一的算法，导致教学中提炼不到位，知识得不到内化，认知得不到更新，所以应用困难。 4.笔算和口算。口算是最实用最基本的计算，不训练好笔算很难熟练。 5.多样化和优化。发展个性、鼓励创新是算法多样化的目的，优化是计算发展高效率的根本。一味追求多样化，不注重算法提炼，最终学生连基本的方法都不会，更不用说熟练、灵活地计算。 6.计算和估算。估算教学占的比重很多，是培养数感的有效途径，可平时用的却很少，造成学生对计算方向不能把握，以至不能发现错误。 7.计算器算和笔算。较多内容允许学生用计算器计算，学生不管口算笔算估算都用，以至造成眼高手低现象，因此，要严格控制使用的时机。 （二）加强计算常规训练，形成计算规范化能力 1.加强感知精细化的训练。学生常把“+”看作“×”，把“÷”看作是“+”。书写时把“56”写成“65”等，在计算时要求学生认真审题，要审数字和符号，观察它们间有什么特点，有什么联系。要审运算顺序，明确先算什么，后算什么。要审方法的合理、简便，分析运算和数据的特点，联系运算性质和规律，观察能否简便才动手解题。书写时工整规范，字迹潦草、数位不对齐等习惯也是错误的原因之一。 2.调动多种感官训练。“听”“说”“做”很重要。计算课的枯燥乏味，创设故事情趣，如在教学简便运算前，给学生讲高斯计算1+2+3+……+99+100的故事，笔算试商时添点小幽默：把32看成30，30是用来试商的，它的任务已经完成，我们就应让它“退休”回家，学生听后咧嘴笑了。说可采取个人自说、同桌互说、小组轮说等形式。动笔前要把算理算法说透，教师要尽可能给学生提供语言训练的机会，以促进学生的思维发展。做是让学生操作后归纳，经历算理的形成过程。 3.加重基本技能的训练力度。中高年级在混合运算中对一些常用数据如25×4，125×8，分母是8的分数与小数互化等不熟练，简便算法不能“为己所用”，这些都可能使学生计算出错。 因此，一年级的学生一定要对二十以内加减法、二年级对表内乘法、三年级对凑整加减、四年级对凑整乘除、五年级对常用的分数小数互化形成脱口而出、不需思考的技能。 （三）注重练习思维训练，提高计算推理能力 在计算教学中，变式训练十分重要。平时要做到层次性与思维性和谐并进：（1）对比性练习。当学生已经较好掌握了本阶段计算学习后，要将相近、相似、易混、易错习题和一些形式上相似，实质不同，容易混淆的习题设计成比较练习。 （2）应用性练习。小学数学学习的核心是解决问题，计算最终是解决问题的手段。自动化是