课堂高效在于学生热情参及.docVIP

课堂高效在于学生热情参及摘 要：“自学”、“问题”、“讨论”等教学方法是依据主体性教育原则的要求，采用指导自学、质疑问难、讨论交流的教学形式，让学生全过程参与到课堂教学中来，以培养学生的终身学习能力、探究质疑的意识、开拓创新的能力为目标。 关键词：课堂高效、主体性、自学能力、双向质疑、自主交流 传统教育“以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心的模式，过分强调学习中死记硬背的一面而忽略灵活运用的一面”。① 21世纪是知识经济的时代。它所需要的人才须具有“用新技术获取和处理信息的能力、主动探究能力、分析和解决问题的能力、……终身学习的能力”② 等。基于这一认识，高效课堂必须把教学的重心放在培养学生的学科能力、创新精神和终身学习能力上，“自学”、“问题”、“讨论”等即成为有效的教学方法与手段。 一、由自学而发现——激发感知、获取知识、探究问题 “自学为主的方式有利于发展学生的智力、尤其是创造性思维力……实现了教师主导地位与学生主体地位的有机结合”。③ 随着教学改革的深入，广大教师开始认识到：“学生应是教学过程中的真正中心，教学中的任何活动，教师所作的任何努力，根本上都是为了使学生具有主动、自主学习的能力。”④ 培养自学能力的主要做法是课前学生根据老师编制的预习案进行适当的预习，提出一些需要思考的问题进行指导，并且要求做好质疑准备。经过一段时间的训练后，学生的预习即成为他们的习惯行为，最终将变成一种终身学习的能力。 要做到这一点，需经过三个阶段：树立学生自学的信心，养成自学的习惯，形成自学的能力。 学生自学信心不足主要表现为进取心不强，典型的“要我学”。所以激发学生的自学需要、动机与兴趣，培养学生的自学意志是这一阶段的关键。为此，我在教学过程中根据学生能力的高低分层设疑以激发兴趣，使“我行”成为他们学习的座右铭。如在教学《商鞅变法》第1课时，就改革和变法等内容针对不同层次的学生设计了下列三个问题要求同学们预习课文：⑴春秋时期各国的的改革的目的、内容各是什么？有何特点？⑵战国时商鞅变法是在什么背景下进行的？有什么作用？⑶试从目的、内容、特点三个方面，比较春秋时期一些诸侯国的改革和战国时期各国的变法的不同之处，并分析出现这种不同的根本原因。前两个问题比较容易，基本上能在书上找到答案，而第三个问题需要经过分析综合才能得出结论。从而使不同层次的学生都能得得到成功的喜悦，因此激发了广大学生的自学兴趣，树立了自学的信心。此后通过学习方法指导、自订自学计划，总结成功经验而不断强化形成自学习惯，促进自学能力的提高，变“要我学”为“我要学”。学习的主动性由此大大增强，变成一种内在的需要。外部的调控与内部调控实现了和谐的统一。 二、在质疑中创新——双向质疑、思辩探究、求真求实 “问题”这一教学手段在传统的教学中就是“问答”，即老师问学生答，这其中存在着几个与主体教学原则相背离的问题：师生地位严重不平等，学生活动处于被动状态，学生被剥夺了问的权利，提问叫答的对象只少部分人。在“自学、问题、讨论教学法”中它包括教师的提问和学生的质疑两个部分，即双向质疑。 作为教师“教”与学生“学”之间的衔接点——提问，能促使学生表达自己的观点、认识，从而达到培养学生理解力、创造力的目的。但提问必须遵循三个原则：“体现主体性，因为学生是课堂的主体，……让大多数学生参与教学；体现探索性，因为只有这样的问题，才能激发学生思维的创造性；体现鼓励性，使学生能主动参与到教学中来，形成师生合作的学习氛围”。⑤ 如教授《鸦片战争》一课有关“第二次鸦片战争”的相关内容时，我的提问不是“第二次鸦片战争的原因、影响有哪些？”而是“在鸦片战争后不到二十年的时间里，清政府又与英法两国进行了一场战争，这场战争不是因为鸦片而起，可为什么还称为第二次鸦片战争呢？为什么史学家称这场战争是鸦片战争的延续和扩大？”这样的提问更能激发学生的探索要求和思考兴趣。 但是仅仅由教师提出问题，对于培养学生解决问题的主动性来说是不够的。我们的教学还要善于保护和发展学生的“问题意识”，引导学生通过自己主动而具有创造性的思考，对所学的知识质疑，提出有价值的问题。因为“学问本身的实质就是学会提问题，让孩子学会提问题、怎么问，这是学习的重要目的”⑥。所以教师必须想方设法创设课堂氛围，引导学生创造性地提出问题。如在学习《戊戌变法》一课当中的变法结果时，我故意强调由于袁世凯的告密导致了变法的失败。这时就有学生提出了不同的看法：“如果没有袁世凯的告密，戊戌变法一定会成功吗？” 苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。”在老师有意识的刺激、鼓励之下，学生始终处于疑问状态之中。在学习过程中，曾有不少学生对教材内容大胆提出质疑：