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高中历史习题讲练模式探究【摘要】针对近几年高考试卷中普遍暴露出的失分问题70%不是知识基础差，而是做题能力差，抓不住关键词语，找不着有效信息的现状。笔者在习题讲练方面做了一些探索，取得了明显的成效。 【关键词】历史教学 习题讲练 模式 研究 【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0043-01 高中学生在三年之中要做大量的练习题、测试卷，老师要讲大量的练习题、测试题。讲题其实大有学问。笔者认为做题、讲题一般有三种目的，一是查漏补缺，检测掌握的不准、不牢的知识点，通过设计一些易混的、重点的题有目的地考查。二是“借题发挥”，借机把相关的知识横向、纵向整合，做一些有目的的复习。三是通过做题找感觉，训练解题技巧，提高解题能力。下面就此谈几点体会。 一、讲练结合 首先，试卷下发一定要及时。其次，发下去之后，不要马上讲，一定要给学生几分钟纠错时间，一定要让学生自纠——讨论——相互讲解（亲手解决的问题掌握地最熟练）。笔者认为让学生实话实说，说说做题的感受，看似费时间其实是省时间，能自己想出来的不问别人，讨论会了的不讲，老师再讲的都是很重要的，有重点的听课轻松、效率高。通过相互讲题还可以培养助人之心，融洽同学关系，提升学生的思维和表达能力。第三，教师讲，前提是要全批全改。这样既能满足学生“做了不白做”的热情，也能发现问题，针对问题有的放矢。如下题： 【例1】中国近代企业的出现多集中于沿海城市，根本原因是（ ）。 A. 列强侵入早 B. 当地封建经济最先解体，具备了资本主义生产所需的劳动力、市场等条件 当时我和一位老师商量了半天选A还是选B，怎样突破。结果试卷收上来，一看才发现学生都选B，没有任何疑问。试想如果当时不看答题情况就讲，只能是越讲越乱了。而对于错得多的题，要仔细处理，看是思路还是相关知识点有问题，有机会还要重考一次。谈到讲，讲知识要回归课本，要通过比较、联系等方法，使学生不断去熟悉课本。讲思路要讲关键词，讲一些思路模式。 二、试卷的讲评 试卷讲评一般是：发放老师阅过的试卷后，学生限时自纠，先重新审题，看有无新发现，新发现即是当时漏审或考虑不周的地方。如果是知识上的混淆马上回归课本。（根据题量和做题情况，一般用时不得超过7分钟）。再有拿不准的，宣布进入第三环节：讨论与讲题。在这里一开始可能会有一些学生有这样那样的“小想法”，担心给别人讲题会耽误时间，恐怕别人会了超过自己，老师要给他们讲团队做战的优势，讲帮助别人既帮助自己，培养他们共同进步，分享经验的重要性。时间限定5-7分钟。限定时间主要是让学生有时间意识，学生思考和讨论地更激烈，更有效果，教师也好控制场面。下一个环节是教师做重点讲评。教师要讲做题的整体情况，讲析集中出现的问题。有目的地讲涉及的知识专题，或是有计划地渗透做题技巧。 在讲题时可以有意识的做中心段、中心句、中心词的典型训练，针对具体问题有针对性提升。 【例2】 20世纪30年代，国共两党在陕西拜祭黄帝陵，共产党的祭文如下：“维中华民国某年某月某日，苏维埃主席毛泽东，人民抗日红军总司令朱德恭遣代表林祖函，以鲜花束帛之仪致祭于我中华民族始祖黄帝之陵。曰：……”该材料中的某年某月某日可能是（ ）。 A. 中华民国二十五年四月五日 B. 中华民国二十六年四月五日 C. 中华民国二十五年十月五日 D. 中华民国二十六年十月五日 答案B，我们找的第一关键词是苏维埃主席、红军。判断此事发生在正式取消番号、军队改编之前，所以把D排除，再由第二关键词国共两党判断，此事应该发生在国共关系发生重大转机之后，即西安事变后，排除A、C。 由此可以看出，选择题的讲评要注意三个层次：第一是讲答案，讲清为什么选A，而不选B、C、D。其次是讲解题思路，渗透能力培养意识。对于某一类题应该如何去思考，基本的解题、答题步骤是怎样。到高三大部分学生都要具备这一意识，尤其是近几年的高考历史题，死记死背的学生往往做题不顺手，得分不如意。笔者认为老师讲的时候，最好不要用居高临下的架势、口吻，那样会使学生感到思维上差距太大，可以用“这个题我当时是怎么想的”或“这个题我觉着有些难度，你们做对的同学可以说说是怎么想的吗？”。第三是评价命题思路，老师应在最后有意识地引导学生去深入思考一些题的命题意图是什么，这是高层次的试题讲解，如果同学们能够注意到这一点，考试时就能准确的把握题意，高效地解题。 三、研究命题意图训练 【例3】 14世纪资产阶级文化运动之所以在意大利以“复兴”之名兴起，主要是由于：（ ） A.资本主义萌芽最早出现在意大利 B.意大利本身的文化遗产和人才结构 C.资产阶级要求改变封建的传统观念 D.意大利四分五