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高中学生历史思维差别及其能力窥探【摘 要】新课程的推行，提出培养学生历史思维能力的新要求，本文通过对高中学生历史思维能力的分析，揭示了当前高中学生历史学习思维的差异性，旨在为中学历史教师的教学提供借鉴。 【关键词】新课程；历史思维；差异性 历史学习是一个从感知到积累、从积累到理解的过程，新课程的推行，对学生的综合素质提出了新的要求，尤其注重学生历史思维能力的培养。历史思维体现了学生思维的水平与智力、能力的高低，反映了学生在思维方面的个性特点。中学生历史思维能力的界定，可以从以下几个方面来考察，即：历史的时间观念、历史的领悟能力以及历史的分析和解释。下面笔者将从这几个方面来具体分析高中学生历史思维的差别及其能力： 1．历史的时间观念 历史的时间观念就是根据时间顺序进行历史思维，即在历史事件的叙述中具有清晰的年代顺序感。时间顺序是历史学习的基础，是区分过去、现在和未来的尺度。新课改后，义务教育阶段历史教材实行通史编写体例，严格按照历史发展的顺序进行编纂；而高中是按照专题+模块、中外史混合的体例进行编写。 2．历史的领悟能力 柯林武德说过：“一切历史都是思想史。”学生在进行历史学习时，仅依靠教材知识是远远不够的，需要在教材的层面上进行提升，开发自己的思维，这就要求学生具有一定的想象力。 高中阶段的学生，年龄15-19岁，正像早晨八九点钟的太阳，朝气蓬勃，感情丰富。生理上正处于青年初期，这个时期是“初步完成个体社会化、使个体达到社会成熟的阶段。” 在这一时期，学生的社会交往日益扩展，社会理想初步形成；认知水平逐渐提高，抽象思维渐占优势。“高中生是理想形成、确立的时期。他们对未来充满美好的憧憬，并力图把美好的理想变为现实。” 因此，在知识的学习上，他们更关注于现实所需。他们不再漫天的思考历史，更多的以历史教材为蓝本，闭封于狭小的历史圈子里。他们往往学习要学的、该学的或者历史课程标准所规定的、考试大纲范围内的。尽管学生的社会交往范围逐步扩大，但活跃的范围主要还是在学校，所面对的人物依然是教师、学生。因此，学生受外界的影响主要来自学校，学校的教师就对学生的思维无形中起到了禁锢作用。因此，高中阶段的学生虽然思维呈上升趋势，但其对历史的领悟想象能力却受到限制。 3．历史的分析和解释 对于历史的分析和解释能力，波及的范围比较广泛，主要包括：不同思想价值观的对比，历史事实与历史解释的区分、史家观点争论的评析等。在当前的中学历史教学中，培养学生的分析和解释能力已逐渐被重视。如笔者在讲述《三国鼎立》一课时，给学生布置了这样一道探究题： 英雄？奸雄？奸贼？谈一谈你所知道的曹操…… 材料一： 粉白脸细眉长目，在脸谱中，白色象征阴险疑诈。 材料二： “我们讲到曹操，很容易就联想起《三国志演义》，更而想起戏台上那一位花面的奸臣，但这不是观察曹操的真正方法。……其实曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。” --- 鲁迅 在上面这道题目中，学生通过自己思考以及相互讨论，参考材料内容，对曹操进行客观评述。这已不再是某一历史学家的定论或者权威性解释，而是学生自己的看法，这样就有力的提高了学生的历史分析和解释能力。 在习题或考试中，有的题目也已涉及到针对学生的历史分析和解释能力的考察，如： “新民主主义革命胜利的标志是中华人民共和国的建立，主要依据是（ ）。 A. 完成了新民主主义革命的任务 B. 结束了半殖民地半封建社会 C. 开始了社会主义时期 D. 推翻了南京国民政府” “孙中山领导的辛亥革命实现了20世纪中国第一次历史性巨变，因为这次革命（ ）。 A. 推翻了统治中国两千多年的君主专制制度 B. 确立了资产阶级民主共和制度 C. 给与了人民充分的民主与自由权利 D. 结束了帝国主义在中国的殖民统治” 上面题目是笔者在许多题目中随机选取的两题，它们从不同的知识点考查了学生的历史分析和解释能力。这种题目在当前的历史测试中屡见不鲜，可见，历史分析与解释能力的提高，对于当前的历史学习具有重要的意义。 参考文献 [1]　（英）柯林武德著,何兆武、张文杰译.历史的观念M.北京：中国社会科学出版社,1986:244 [2]　胡永萍.学校心理健康教育M.广州：中山大学出版社,2005:13、15 [3]　万云英.学校教育心理学M.北京：人民教育出版社,2000:93 [4]　陈慧华、黄永友、钟道华.2007年广东省高考理科基础复习与训练（政治历史地理）M.广州：广东科技出版社,2006:79 [5]　黄永友.2007年广东省高考文科基础复习与训练（历史）M.广州：广东科技出版社,2006:18-19 收稿日期：2012-08