高中英语目标任务型阅读教学中形成性评价应用.docVIP

高中英语目标任务型阅读教学中形成性评价应用摘 要：随着我国教育体制的深入改革，新时期全新的教育形式也为我们的高中英语阅读教学提出了更为严格的要求。英语的阅读教学是高中英语教学中不可或缺的重要组成部分，在英语目标任务型阅读教学中实施形成性评价，可以说意义是非常深远的。本文尝试从当前我国高中英语阅读教学中存在的主要问题以及在高中英语目标任务型阅读教学中应用形成性评价的具体措施两个方面进行简要地论述。 关键词：高中英语 任务型阅读教学 形成性评价 在高中英语的教学过程中，阅读教学始终是课程的重点与难点，要想学好英语，获得语言输入的重要方法之一就是必须要掌握一定的阅读技能。可以说搞好高中英语的阅读教学不仅关系到学生英语学习能力的提高，关系到课堂教学的最终质量，从长远角度来说更关系到我国全面推进素质教育的最终成败。因此，在高中英语的阅读教学中，教师必须要在正常知识点讲解以及相应的作业批复的基础上，加强英语目标任务型阅读教学的形成性评价，要侧重于对过程的整体评价与分析，从而有效地抑制终结性评价的弊端，实现目标和任务型教学的有机结合。 一、 当前我国高中英语目标任务型阅读教学中存在的主要问题 1. 忽视中西差异，过于侧重语言符号的符号性特征 首先，文化需要语言作为载体来传播，因此语言不仅仅是传递语言信息的，语言同时还肩负着传承文化的重要任务；其次，文化信息同时还能够作用于语言信息，二者之间是相互联系、相辅相成的有机统一的关系。因为中西方文化包括政治、经济、意识形态、风俗习惯等不同的因素，就使得我们的英语阅读教学任务更加艰巨了。如果缺少对于中西文化差异的了解，阅读教学也就只能停留在字面意思的解读之上。比如说， white night的意思是不眠之夜，而并不是字面意思的“白色的夜晚”；再如“Love me， love my dog”意思是爱屋及乌，而并不是“爱我，爱我的狗”。学生在阅读中遇到此类问题时，如果按照我国传统的思维方式去理解和分析，就非常容易出现解释错误。 2. 过分依赖电子词典，学生的词汇量偏小 在日常教学中我们发现，多数学生都存在词汇量积累不足的情况，再加之阅读学习的困难性，使得许多学生离不开电子词典的辅助，甚至遇到困难直接放弃。然而，电子词典中所收录的语言内容并不系统、全面，它只能解决一时只需，而长此以往是弊大于利的。如果学生一遇到生词就查阅电子词典，而不能从大局出发整体地把握阅读材料，就会失去阅读的系统性。 3. 学生学习的主体地位没有凸显出来 当前我国的高中英语阅读教学大多数是以传授语言知识为主，在课堂教学中凸显的是教师的作用，始终以教师为核心开展讲授式教学。由于教师强烈的导向性作用而使学生丧失了学习的主动性，学习主体地位无法凸显出来，久而久之，学生尽管身在课堂，内心却神游太空，参与课堂活动的意识会更加薄弱，再加之畏难心理，非常容易失去对于英语阅读学习的兴趣和信心，最终结果是课堂效率和质量始终无法提升，学生的阅读能力仍然不高。 二、 在高中英语目标任务型阅读教学中运用形成性评价的具体措施 1. 充分调动学生的学习热情与兴趣 英语评估第一步就是决策的制定，在课程开始之前，教师与学生要共同制订适合不同个体的课程目标、学期目标、课堂目标以及课后目标等。举例来说，在制定目标的过程中，学生可以根据自己的学习能力规定自学单词的数量，包括单词、短语的用法、发音与搭配等，并定期检验单词的记忆效果，然后再针对记忆薄弱的环节进行重点攻坚。这样一来就免去了循环记忆的烦恼，从而不断积累，单词量逐步增大，并最终真正地扔掉电子词典。 2. 突出学生的学习主体地位 阅读教学的任务中阶段会贯穿于整个形成性评价的过程之中。在任务开始之前，师生通过合作已经制订了相应的多种目标，而在任务中阶段则要努力地去完成和实现这些既定的目标。因此评价可以通过面谈、考试、调查以及问卷等多种方法进行，如跟踪教师的观察记录、学生的学习记录等。此外，在这一阶段，教师还可以引导学生勇敢地进行自我评价。 3. 加强对于学生良好阅读习惯的培养 教育部基础教育司组织编写的《全日制义务教育英语课程标准解读》中明确指出：“评价的重点不再简单地重笔头考试、重结果。”在最后评价阶段，教师与学生要共同回顾和总结学习和成长全过程中的细枝末节，要珍惜和审视以往的任何一次进步与提高。学生和老师之间要形成心灵上的共鸣，而不能仅仅看重数字上的成绩，继而为英语阅读教学的进一步实践与提高提供有效的典范与参考。 综上所述，在高中英语目标任务型阅读教学中充分地运用形成性评价是非常必要的。其不仅能够切实地促进传统教学模式的改革，改变以往教师为主导，学生被动听讲的局面，还能够使学生有针对性地制定目标任务型阅读教学策略，促进学生在学习的过程中自觉地做到自我