高师生元学习能力特点及培养.docVIP

高师生元学习能力特点及培养【摘 要】元学习能力是学生自主学习的关键，通过教学观察和深谈发现，高师生元学习能力发展具有这一群体的独特性，了解其特点和形成原因，并且加强教育教学改革，以促进高师生元学习能力的发展，是培养合格师范生的要求。 【关键词】高师生 学科教学 元学习 元学习（metalearning）指的是对学习的学习，即学生为了完成学习任务、达到学习的目标，主动运用各种方法和策略对所从事的学习活动的各个方面进行自我调节和控制，以提高学习效率、促进和保证学习的成功的一系列认知活动。元学习隶属于元认知，来源于美国心理学家弗拉维尔（J.H .Flavall）的元认知定义，他指出：元认知通常被广泛地定义为以任何认知过程极其结果为对象的知识，或是任何调节认知过程的认识活动，它之所以被称为元认知，是因为其核心意义是对认知的认知。笔者认为，从属于元认知的元学习，不仅是一种科学的学习方法和学习策略，而且还是一种必须的学习能力、积极的学习心理状态和正面的学习情绪，是现代学习理论和教育实践非常关注的重要问题。本文就这一问题在高师生这一特殊群体的表现特点及有关教育问题探讨如下： 一、高师生元学习能力发展的特点 一般认为，元认知主要包括元认知知识、元认知体验、元认知监控三部分，元学习能力也理应包括元学习的知识、元学习的体验和元学习的监控三部分，高师生在元学习的这三方面的发展特点如下： （一）元学习知识 指的是个人关于自身或他人在学习过程中，有哪些因素，这些因素是以何种方式发生作用及相互作用，从而影响学习活动的过程及结果的认识。学习者在学习“如何学习”过程中获得的诸如“学习是重要的”“时间是宝贵的”“三人行，必有我师”等等作为学习者所应该掌握和理解的知识。笔者在长期的教学观察中发现，高师生在这一问题上的特点是： 1. 学习目的性、自觉性整体不高，对学习的重要性理解不到位，并且存在专业差异和年级差异。例如，在问及“知识改变命运”、“学习永远是第一位的，不能舍本逐末”问题时，只有少数同学发自内心和坚定不移支持这一看法，并且，新生和毕业班新生更加同意此观点，2、3年级新生不太同意这一观点；很多同学总是把学习（上课、写作业）当作一种任务和负担，不是出自兴趣和需要而学，他们认识不到学习是一种生命、生活的需要。当然，形成这一现象的原因是多方面的，内部原因为：学习动机不明确、对所学专业缺少兴趣、错误归因等等。而外部原因主要是来自社会、学校和家庭等方面的原因，例如拜金主义、读书无用等错误思想的影响，也有高师生对学校学习生活不适应的问题，再有家庭长期以来的急功近利、忽视孩子的兴趣爱好、以分数要求和评价学生等等，这种做法导致学生对学习的抵触。 2. 学习方法的灵活性和多样性整体水平不高，并且缺乏自觉主动学习的意识和行为。例如，笔者在长期的教学观察中发现，上大课时很多学生总是爱往后坐，不重视预习和复习，总是考前突击以争取及格、不求成绩优秀，有很大一部分同学甚至有计划地在做补考的准备或者做舞弊的准备。他们不知道速成的知识是脆弱的，也不担心毕业后猛然发现自己大脑空空如也，什么都学到；还有一部分同学虽然能够认识到学习的重要性，但是由于缺乏学习方法，学习效果总是不够理想。 （二）元学习体验 指的是伴随学习活动的一种情绪体验，它可以发生在学习活动的任一时刻。学习者在学习“如何学习”的过程中体会到的“学习是快乐的”“ 我不再为学习而焦虑、抵触，不再觉得学习毫无价值，而是感到激动，充满创造活力，能够处理几乎任何事情”等等，是学习者应该体验到的对于学习的肯定情绪和正面态度。高师生在元学习体验方面的特点是： 1. 真正体会到“学习是快乐的”，并且有意识地去学习体验这种快乐的学生不多。例如，笔者长期有意识地观察布置作业时，高师生有怎样的反应，以此推测和判断他们对所学习的学科的兴趣和对学习的态度，结果发现每次宣布作业内容时，他们都会发出“哎呀”的声音，问他们“哎呀什么？”回答说：作业太多、写作业太累，尤其是手写版更累。而笔者访谈的结果是，他们所说的作业多，也就是两周内最多花5小时就可以完成的作业量，而手写版的作业就无法到网上下载，所以就更累。 2. 不会有意识地体验“学习的快乐”。在“终身学习”已经成为世界潮流的今天， “学到老，活到老”是每个现代人必备的生存前提，尤其是对于学生来说，他们的主要活动和基本职责就是学习。如果体会不到学习的快乐和幸福，那要完成学习任务，传承人类文化的使命就无以完成。中国自古以来就有乐学的传统，?明代的王心斋曾写过一首《乐学歌》：乐是乐此学，学是学此乐，不乐不是学，不学不是乐。他把学和乐视为一物，的确是极好的见解。可是由于应试教育的单一评价指标和刻板教育方式的影响，当代中国人总是习惯于把学习的全部目的视为考试，从而不