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浅谈区域活动的交流分享 《纲要》指出：“教师必须重视儿童的年龄特征与个体差异，了解儿童的内在需要、不同的兴趣爱好和潜在的发展可能性，给予儿童自我发展的机会”，“自主地选择各种材料、器具和多种形式进行表达和创造”。区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，它以相对宽松的活动氛围、灵活多样的活动形式、满足幼儿发展的需要在幼儿园的一日生活中占有重要地位。 区域活动的交流分享是区域活动的重要一个环节，它可以“创设一个宽松、偷悦的环境，以幼儿为主体，能让幼儿在交流分享中交流体验，分享发现，从而使幼儿以更大的兴趣、高涨的热情去期盼和投入下一次区域活动。”本文就区域活动的交流分享谈自己的小小体会。 一、区域活动中交流分享的现状分析 1.没有目的型 老师每次都会问孩子：“今天你在哪里玩?玩了什么？好玩吗?” 2.自我控制型 教师把活动中观察到的现象直接地讲述给幼儿听，并且直接点评“谁玩的很好，谁很安静”等，而不注重幼儿在活动中的探索发现，师生之间很少有真正意义上的双向交流。 3.草草了事型 当班内没有其他教师在观看区域活动时，当班教师往往会出现不分享交流的环节，草草了事结束区域活动。 事实上，幼儿都希望在交流分享中能把自己的活动感受表达出来，得到同伴的认可、教师的认可，并且能够帮助解决在活动中遇到的困难。 二、区域活动中交流分享的作用 著名的High／Scope活动课程的实施就包括了分享交流环节，“通过回忆他们做过的事，幼儿能开始看到他们的计划和活动之间的联系，能对他们自己的行为和思想有更清楚的意识。” 1.通过分享交流，激发幼儿对各个大区小角的兴趣 幼儿在选择区域时，很容易受材料本身的吸引(特别是年龄小的幼儿)，这很容易使幼儿固定在某一区域中，出现偏区的现象。而交流分享可以激发幼儿对各个区域的兴趣。如：当生活区“能干的小手”幼儿完成的项链、表达表现区“DIY工作室”中幼儿制作的动物玩具在交流分享环节中出现时，就会激发其他幼儿下次去玩的兴趣。 2.通过分享交流，解决区域活动中的规则问题。如：电脑游戏是幼儿都喜欢去的区域，但随之带来的就是当教师宣布“去玩吧”，大家都争先恐后地抢着去。针对这种情况在分享交流时，教师就可以引导幼儿讨论：“大家都想去这个区域玩，怎么办？有没有什么好办法？” 有的说：“石头尖刀布，赢的玩！”有的说：“弄个表格，每玩一次，就打个勾，谁的勾最少，谁就可以先进去玩！”还有的说：“大家一组一组轮着玩！”最后在大家的讨论下，达成了统一。 3.通过分享交流，引发幼儿与材料的互动。材料是幼儿活动不可缺少的物质基础，有时教育者架起的桥梁。教师要推进幼儿与材料的互动。如在“打保龄球”的活动中，幼儿要将打掉的球与剩下的球用算术的方式记录下来。在观察中发现，幼儿对这个活动很感兴趣，但在刚投放时发现记录纸上只有数字。于是在分享的时候引发讨论“怎样让大家一看就明白？” 4.通过分享交流，介绍多样的学习方法，鼓励幼儿创新。区域活动中幼儿通过与材料的互动去发现、思考、解决问题。通过交流分享，让幼儿向同伴介绍各种成功的方法，为幼儿的“学会学习”提供良好的交流机会，教师也可以通过幼儿的介绍鼓励其他幼儿创新。 5.通过分享交流，帮助幼儿获得归属感和参与感。在交流分享中，幼儿用语言和作品讲述自己在活动中的经历、理解和想法，提出困惑和问题。教师在倾听幼儿的交流中捕捉有价值的信息，着力搭建交流平台引导幼儿间的互动，并适时地归纳经验鼓励幼儿努力的寻找问题答案，使幼儿在交流分享中获得归属感和参与感，学习从他人的角度看待自己的经验，并在讨论、质疑、建议和寻求支持的氛围中形成学习的共同体。 6.通过分享交流，培养幼儿良好的心理品质。在区域活动中，幼儿的坚持性、自信心、目的性等都是教师应该关注到的，“重过程，轻结果”，在分享交流时教师可以树立榜样，培养幼儿良好的品质。 三、区域活动分享交流的策略 1.帮助幼儿表达自己的想法。区域活动结束后，教师可以鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴交流分享。如：“你是怎么玩的？心里感觉怎么样？”“把你最快乐、最有趣的事情讲给大家听好吗？”在这种环境中，可以让幼儿与同伴感受心灵交流的快乐，一起分享成功的果实；另外，也满足了孩子们喜欢表达、愿意表达的愿望。 2.展示幼儿的作品，抓住教育契机。如：在分享交流环节，教师让姚姚展示她的作品——利用各种废旧盒子制作的长颈鹿。长颈鹿非常漂亮可爱，大家都被吸引了，有的幼儿说：明天我也去试试。可见新作品可给其他人启发也能诱发他人的探究欲望。 3.解决活动中出现的困难。对区域活动中出现的困难集思广益，让幼儿畅所欲言，商量下一步如何解决。如：在探索沉与浮的实验中，有幼儿提出：“怎样让橡皮泥不沉下去？下一步我们可以怎么做呢？”这些问题的提出能激发幼儿进一步的主动探索