高阶思维视域下的小学科学探究性问题串设计策略.pdfVIP

2012年第12期 总第317期 高阶思维视域下的小学科学 探究性问题串设计策略 李愉均 (建德市洋溪小学 浙江 杭州 311607) 摘『 要1高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力，是综合运用 分析性、创造性和实践性思维的能力。在小学科学探究教学中，就是通过小学生思维发展建构科学 概念，而科学问题 串对引领小学生高阶思维发展具有较高应用水平。笔者通过对高阶思维含义分 析、小学科学探究性问题 串的课堂应用分析及两者之间的关系分析，提出小学科学探究性问题 串的 设计策略：基于生活化的唤醒策略，基于精细化的支架策略，基于角色化的驱动策略，基于动态化的 建构策略。通过发展学生思维力、探究力等科学素养，促进学生科学概念的自主建构。 关『键词]高阶思维；小学科学；问题 串；策略 科学探究以问题为起点，在问题 程 ；二是小组问的实验研讨有模式 引入 科“学探究性问题串设计”理念， 研究过程中进行科学思维训练，提高 化、平面化趋向，局限于知道、理解等 强调小学生高阶思维能力培养。 学生科学思维能力。目前小学科学 低阶思维 ，思维深度不足 ，难以有效 一 、 科学探究性问题串含义 课堂中突出存在以下两种现象：一是 促进高阶思维能力的发展。为了让 科学探究性问题串是指围绕小 注重实验操作的技能研讨，并在教师 学生深入体验探究过程、促进高阶思 学科学探究 目标，按照科学活动的内 指令下开展探究，缺失思维加工过 维能力发展，在小学科学探究教学中 在逻辑关系、实施程序 、学生思维特 在水面上，再把小铁圈放在泡沫上就 (师开心地)“你知道得真多!还 得到的成果。 行了，塑料尺也是放在上面的。” 有谁说?” 总之，科学性和艺术化，是科学 “用玻璃杯 舀大半杯水，加 了一 “我们把小药瓶放在泡沫上就浮 课堂的两极之美。对科学探究 “四镜 点盐鸡蛋没浮起来，我们又加 了不少 在水上了，把小药瓶中的水倒掉 ，小 省身”，折射出科学探究进程中的几 盐，并用筷子搅 ，咦 !鸡蛋慢慢地浮 药瓶也浮起来了。” 缕阳光，穿透了遮蔽科学教学的模糊 起来了。” “我们发现塑料尺、易拉罐皮只 镜像，给人以追寻的勇气和方向，让 “我把鸡蛋轻轻地敲一个小洞， 要平着放 ，小心一点就能浮在水面 我们在 “乱花渐欲迷人眼”中清醒而 把里面的蛋清和蛋黄倒一点出来，然 上，如果竖着放就会沉下去，有时放 执著地回归科学探究本体，在 “豪华 后把蛋壳放在水面上，也浮起来了。” 得重了也会沉下去。” 落尽见真淳”的简约与务实中体现教 “我们也是加盐，鸡蛋也浮起来 “我们采用一个 “三全齐美”的方 育价值。▲ 了。” 法，就是把易拉罐皮、塑料尺、小药瓶 参考文献： “我们还把小铁 圈和小药瓶放到 和泡沫绑在一起，它们都浮在水面上 [1】中华人民共和国教育部．(3—6年级)科 盐水中，没能浮起来。” 了。”(学生们一片赞叹声，热烈鼓 学课程标准[s]．北京：北京师范大学出版 社 ．2001． “你们为什么要把小铁 圈和小药 掌。) 2【]张红霞．科学究竟是什么[M】．北京：教育 瓶也放到盐水中呢?” 学生在无拘无束的探索研究活