反馈在聋校体育教学中的灵活运用.doc

　　反馈在聋校体育教学中的灵活运用 聋哑学校的教育对象是全部或部分丧失听力的耳聋学生。丧听失语的生理特征，决定了他们在体育教学中接受教育，获取运动技能，掌握体育知识的主要途径是“以目代耳”，并“以手代口”地与老师和同学进行交流。因此，反馈在聋校体育教学中有着至关重要的作用。 反馈，是教学系统中的一个子系统，是体育教学法的重要组成部分，也是形成运动技能的一个心理范畴。因为教学的活动过程是老师和学生的双边统一过程，是通过老师的讲解示范输出知识技能，学生观察与模仿练习输入知识技能的活动过程，在此过程中获得一定的结果即是信息，再将已有的结果进行分析处理或者储存并做出相应的反应，作为新的刺激重新返回教学活动中去，以纠正教学活动中的偏差，从而达到最终掌握，改进与提高知识技能的教学目的，由于教学中获取反馈信息的方法是多种的，本文只是根据几年的教学实践，在运用启发式组织教学同时，把多种获取反馈信息的方法贯彻到课中进行灵活运用。 一、反馈练习法易使学生建立明确的运动表象，加速动作概念与运动技能的形成。 在体育教学中，聋生对运动技能的形成无非是要经过运动表象，动作概念与运动技能的三个形成环节，所有这些环节，都是在师生双边活动而获得的，但由于聋生在接触新动作时，只能通过反复的模仿练习，最后形成运动技能，而反馈练习法正符合了聋生的这一特殊练习方法，它是为了解与掌握动作模式与实际演练的目标差，不断获取反馈信息，以加强自我诊断与自我矫正，不断改进与提高动作技术的方法。 1、教师正确示范，帮助聋生建立运动表象的反馈。聋生建立运动表象，完全是通过教师的示范进行模仿而获得的，由于聋生听不见教师对体育动作的讲解，而只能通过用手势的比划来了解动作要领，显然这种了解是非常肤浅的，往往会在模仿练习中因对动作理解不足或感觉性差等影响，从而较难建立明确的运动表象。为此，该阶段的关键环节就是如何引导聋生去认识、理解动作，尽快建立完整正确的运动表象，为动作概念与运动技能形成创造有利条件。为解决这一问题，首先教师通过正确示范，使聋生形成一个准确的视觉表象，记忆在头脑中，不断重现，指导自己进行模仿练习。其次，练习时，教师则重点地细心观察学生模仿练习的情况，再不断地进行正确示范的演练，及时提醒学生，唤起他们回忆，回忆自己在刚做过动作的感受性如何，与正确动作比较有何区别，哪个动作环节做得不够等。通过演示，学生从中获取反馈信息，及时调整自己的动作，反复练习，强化动觉的主导地位，使聋生形成运动表象。 例如在教聋生学习“三步投篮”时，一开始讲解“三步投篮”的环节要领，通过正确示范，学生模仿练习，而在观察学生模仿练习中，获得的反馈信息是：大多数聋生是在跑完三步以后才上篮，只有少数同学是跑完两步，第三步上篮的，对此正误比较，是由于大多数聋生只看见了“三步”的手势，却没有看清“三步”的动作，其实“三步投篮”讲解中是“三步”而动作中却只有“两步”第三步是上篮步。这样，结合正确示范，反馈给学生，以获得正确的“三步上篮”运动表象。 2、教师模仿学生错误动作，帮助聋生及时获得反馈，加速运动概念形成。 聋生通过运动表象的建立，能够初步完成动作了，可是在完成动作时，由于对动作概念了解得不够深透，往往会伴随着一些错误动作的产生，而聋生自己又没意识到自己的错误动作，为纠正这些错误动作，教师应揭示动作原因，抓住动作关键环节，进行技术上的正误对比分析，采取有的放矢。此时教师即时模仿演示聋生出现的这些错误动作，使全体聋生都能看到正误技术的对比，得到及时反馈，以便矫正自己错误动作，正确技术得以强化。耳聋学生虽然说不出，但是却有着很强的自尊心，因此，教师进行错误动作模仿的反馈，可以避免使技术上出现错误的学生当众出“丑”，激励促使他们改进动作，进一步建立正确动作概念。这样既可以不伤害聋生的自尊心，还可以促使他们改进动作，以便使聋生进一步建立正确动作概念。 例如：在技巧前滚翻教学时，通过正确的讲解与示范，提出“三靠一低头，滚动像皮球”的技术要领。使聋生初步建立运动表象，这时，聋生已基本能完成前滚翻动作的基本模式，可是同时它也伴随着一些错误动作的出现，蹬地低头不协调，团身不紧等，针对这些错误动作，教师一一的进行模仿演示，突出动作的错误之处，对学生进行直观视觉输出反馈信息，以帮助改正不协调的错误动作，建立正确动作概念。 3、强化反馈练习，促使聋生运动技能的形成。 耳聋缺陷直接影响到聋生运动器官的活动，特别是平衡感觉和触觉就比正常学生差，在学习动作时必须经过反复模仿，重复练习，不断获取反馈信息，因为反馈是运动技能形成过程的一大重要因素，只有通过反馈的练习才能使合乎要求的动作受到强化，不合乎要求的动作不受到强化，才能辨别哪个动作是正确的，哪个动作是不正确的，这样保优去劣，使正确的技能得以保持发展下去。教师再针对学生练