情商教育课程研究..doc

　　情商教育课程研究. 情商教育课程研究 摘要　幼儿情商教育是以幼儿的人际关系智能和自我认知智能为核心，以培养幼儿的健全人格和健康心理为主导的教育课程。它主要通过情感的自我认知、人际关系、情绪调控、适应力和生活价值5个方面来全面培养和提高幼儿的情商，并建立完整的教学目标体系来实施。 （一）情商的发展 在西方文明的传统中，理性一直被强调到无以复加的地步。我国传统的教育都注重对儿童智力的培养，而忽视对儿童心理健康的教育。 有些人在潜力、学历、机会各方面都相当，后来的际遇却大相径庭，这便很难以智商（IQ）来解释。让我们看看以下几个事例： （1）爱默特学院有一位同学成绩很好，入学时性向测验有800分，自然是聪颖过人，只可惜他总是四处游荡，迟睡晚起，因而经常逃课。他费了近十年才拿到学位。 （2）在美国，曾有人追踪1940年哈佛95位学生中年的成就，发现从薪水、生产力、社会地位诸方面考察来说，在校考试成绩高的不见得成就较高，对生活、人际关系、家庭、爱情的满意程度也与成绩没有关联。 （3）有人针对背景较差的450位男孩做同样的追踪，他们大多来自移民家庭，其中2/3的家庭仰赖社会救济，住的是有名的贫民窟，有一半孩子的IQ低于90。研究同样发现i Q与其成就不成比例，譬如说IQ低于80的人里，有7％的人失业十年以上，IQ超过100的人中同样有7％。就一个40来岁的中年人来说，IQ与其当时的社会地位有一定的关系，但影响更大的是儿童时期培养起来的处理挫折、控制情绪、与人相处的能力。 　（4）1981年伊利诺州某中学多位毕业演说代表与致词代表学生，这些人的平均IQ是全校之冠，他们上大学后成绩都不错，但到30岁时却都表现平平。中学毕业十年后，只有1／4的人在本行中达到同年龄的最高阶层，很多人的表现甚至远远不如同济。 哈佛大学教育学院的心理学教授加德纳说：“时代已经不同，我们对才华的定义应该扩大。教育对孩子最大的帮助是引导他们走入适性的领域，使其潜能得以发挥而获得最大的成就感。今天我们完全忽略了这个目标，我们实行的是一视同仁的教育；仿佛要把每个人都教育成大学教授，对每个人的评价也都是依据这个狭隘的标准。我们应该做的是减少评比，多花心思找出每个人天赋并加以培养。成功可以有无数种定义，成功的途径也千变万化。”加德纳教授的研究结论是：史丹福毕奈智力测验无法预测孩子在多元化智能领域的表现。反之，教师与家长可根据多元智能测验，了解孩子将来可能有杰出表现的领域并有目的的加以培养。 1983年加德纳教授在其研究的基础上，出版了影响深远的《心智的结构》一书，明确驳斥IQ决定一切的观念，指出人生的成就并非取决于单一的IQ，而是多方面的智能，主要可分为七大类。除语言文字、数理逻辑、视觉空间、身体运动、音乐旋律之外，还其中包括人际关系智能和自我认知智能。他认为人际关系智能的精确定义是：“能够认知他人的情绪、性情、动机、欲望等，并能做适度的反应”；自我认知智能则指的是“能够认识自己的感觉，辨别其异同，作为个人行为的依据”。 1995年，美国著名心理学家戈尔曼在其《情感智力》一书中，首次提出了“情商”这一概念。戈尔曼指出：“情感智商包括了自信，热忱，坚持，以及自我鞭策的能力。”戈尔曼并将情商解释为如何激励自己愈挫愈勇；如何控制冲动、延迟满足；如何调适情绪，避免因过度沮丧而影响理性思维；如何设身处地地为他人着想；如何对未来永远充满希望 。 戈尔曼提出了情商的基本内涵： 　　1．了解自我，自我知觉。即当某种情绪出现时便能察觉，这是情感智商的核心。控制情绪时刻变化的能力是自我理解和心理领悟力的基础，若没有能力认识自身的真实情绪就只好听凭这些情绪的摆布，而对自我的情绪有更大的把握性就能更好的指导自己的人生，更准确的决策婚姻、职业之类。 　　2．管理自我，即调控自我的情绪，使之适时适地适度。这种能力建立在 自我知觉的基础上。这一能力低下将使人总是陷于痛苦情绪的旋涡中；反之，这一能力高者可从人身的挫折和失败中迅速跳出，重整旗鼓，迎头赶上。 　　3．自我激励。这是服从于某目标而调动、指挥情绪的能力。任何方面的成功都必须有情绪的自我控制--延迟满足、压抑冲动。具有这种能力的人，无论从事么什么行业都将有更高的效率，更富成效。 　　4．认识他人情绪，也称移情。这是在情感的自我知觉基础上发展起来的又一种能力，是最基本的人际关系能力。具有移情能力的人通过细微的社会信号，敏锐地感受到他人的需求与欲望。这一能力更能满足如照料、教育、销售或管理职业类的需求。 5．处理人际关系。人际关系艺术就是调控与他人反应的技巧。人际关系能力可强化一个人受社会欢迎程度、领导权威、人际互动的效能等。擅长处理人际关系者，凭借与他人的和谐关系即可事事顺利。 加拿大著名心理学教授巴恩(Reu