我国双语教学模式的应用现状及思考.doc

　　我国双语教学模式的应用现状及思考 　　双语教学一般特指用 英语 为主要教学语言并辅以中文讲解而进行教学的教学模式［3］。总体来说，双语教学可分为单语授课和混语授课两种形式［4］。单语授课即要求教师自始至终应用外语(目前主要是英语)授课，不渗入母语，此种模式称为浸入式教学模式［5］。如美国的“双向浸入式”，就是其中极具特色的一种。所谓“双向浸入式” 就是把两种不同语言文化背景的学生编排在一个班共同学习，参与各种活动，在学习学科知识的同时获得双语能力。美国“双向浸入式”教学现在已成为世界上最有影响力的第二语言习得模式之一。澳大利亚、荷兰、新加坡、南非等国也都在进行不同类型的第二语言“浸入式”教学的尝试，均收到了良好的效果［6］。但在我国，由于此种模式需要特定的语言环境和条件，显然大多数院校难以实施。混语授课是指一堂课的教学中可同时混用两种语言，它又包括多种形式，教师可根据学生接受能力灵活选择授课方法，此种模式更适合我国目前的国情。 　　 2 我国双语教学模式的开展现状 　　2.1 过渡式教学模式 过渡式教学模式是指课堂师生交流主要使用英语，遇到学生不理解的可用中文解释，此种模式要求大比例的 英文 授课，但对授课比例没有具体的确定。而车晓宁［5］等认为由于目前我国护理师资还不能达到大比例英语授课的水平，多数学生也不能接受英语比重过高的教学，因此，要求教师在教学中穿插中文，并运用各种非语言行为、直观教具、多媒体等帮助学生理解专业知识。 　　2.2 渗透式教学模式 渗透式教学模式是指课堂师生交流以母语为主，教学中逐渐渗入英语。万丽红等［7］调查结果显示，2002 级学生77.97%(46/59) 主张渗透式双语教学，即: PowerPoint 讲义50%采用英文，其中生词及医学术语标记中文，课堂讲授采用中英结合，师生交流以母语为主。 　　2.3 结构型沉浸式 顾炜等［8］在护 理学 导论教学中实行结构型沉浸式双语教学，达到了预期教学目标。结构型沉浸双语教学是以专业学科为基础，利用第二语言授课，通过学科内容的学习达到语言学习目的的一种教学方式。认为在教学过程中，在保证学生掌握所学专业内容的基础上尽量多采用英文教学。 　　2.4 多元化双语教学模式 闫宇翔等［9］提出多元化双语教学模式，即营造自由活泼的课堂气氛、认真严谨的学术风气和教学双方的有机互动，突破以往中文授课中常见的灌输式的教学模式，实行“以学生为中心”，采用设问式和演绎式的英语教学方法，辅以恰当的中文解释和讲授，并结合经典案例教学法、小组讨论法、科研实践等方式，让学生主动参与课堂教学，以达到教学相长的目的。 　　2.5 混合型双语教学模式 孙建东［10］提出了混合型双语教学模式。这种双语教学模式采用外文教材，教师用外文与汉语交错进行讲授。 　　2.6 阶梯式双语教学模式 徐晗［11］提到了阶梯式双语教学模式。即将双语教学分为四个阶段：初步适应期（英语比例lt;10%）、相互磨合期（英语比例10%～30%）、较为成熟期（英语比例30％～50%）和成熟期（英语比例gt;50%）。 　　2.7 体验式双语教学模式 焦娟妮提出［12］ 基于建构主义的“体验式” (Experiencing)双语教学模式，即以学生为中心，引导学生发挥自己的想像力，并结合所学专业知识，将学生置身于预先设定的商业环境，确定其在情境的角色并告诉他们在这种情景中所需要的语言、词汇、句子和语调，由学生分组模拟，最终达到掌握相关技能的目的。 　　2.8 其他教学模式 龙喜带［13］按授课语种方式分为3种教学模式，即全英文课件全中文授课模式(模式1)、中英文对照课件全中文授课模式(模式2)和中英对照课件中英文(各占50％)混合授课模式(模式3)，并比较三种模式的教学效果。发现模式3可显著提高双语教学效果。 　　 3 双语教学中的难题与思考 　　我国目前已探索出多种双语教学模式，均认为采取中英文结合的混语授课形式，更适合我国的国情，不宜采用全英文授课和大比例的英文授课形式。但较多模式因缺乏具体的教学效果评价，很难判定何种教学模式更为合理、有效，且多种教学模式之间，存在重复、交叉情况，让人很难分清其间的具体区别。而在双语教学中，不论采取何种教学模式，其实均离不开如何确定中英文授课比例的实质问题，可以说英文授课比例的确定是双语教学成功与否的关键。中英文比例恰当，学生既掌握了专业知识又学习了专业英语，达到了双语教学的目标。反之，双语教学就会影响专业知识的学习。由于国内大多数高等院校存在着学生英语基础差异大、师资水平参差不齐、教材使用难以统一等问题，使得在双语教学中，如何采取恰当的中英文授课比例成为双语教学的难题和误区。 　　3.2 课程知识点的难易度 课程知识点的难易度也是影响双语教学效果的重要因素，不同的教学内容应