把合作式学习引入财务管理学案例教学.doc

　　把“合作式学习”引入财务管理学案例教学 　　 　　财务管理学案例教学的目的，是试图通过组织学生围绕相关案例的讨论和思考，使学生能较为系统地理解财务管理的基本理论，扩大专业知识面，提高学生分析问题、解决问题的能力，为今后运用财务理论解决实际问题打下扎实的基础。但是，笔者结合目前高校在实际教学中的具体做法，对照 现代 教育学理论的要求，发现目前的案例教学还存在不少问题，需要深入探讨。 　　 　　一、课程特点及传统教学存在的问题 　　 　　（一）财务管理学的课程特点 　　1.财务管理学的研究对象是资金运动和财务关系，系统整体的观念是在教学中需要强调的。 　　2.财务管理学研究的问题涉及 经济 学、管理学等多学科领域，这使得学生感到财务管理学比较有趣；分析和解决问题需要多学科知识的综合应用，这又使学生觉得财务管理学很难。如果能充分调动学生的兴趣，降低其畏难情绪，教学就会有好的效果。 　　3.财务管理学是一门应用型学科，其理论、方法、模型都只是工具，应用于解决实际问题才是财务管理学的目的。因而在教学中，要培养学生面向实际的观念，树立财务管理的应用意识。 　　4.数学方法在财务管理学中应用越来越多，使得财务管理学不同于其他专业课程。建立基于实际问题的数学模型并求解，是财务管理学教学的重要内容，这要求在教学中要培养学生的数学思想及观察力、想象力、创造力；但财务管理学又不同于数学课程， 计算 求解并不代表问题的解决，这又要求在教学中不能片面地追求学生数学能力的提高，而要培养学生解决实际问题的能力。 　　（二）传统财务管理案例教学中存在的问题 　　尽管广大教师普遍开展了案例式教学，并且教学手段逐步现代化，但是，受长期以来传统教学方法的模式影响，教学效果并不尽如人意。其原因是由于教师并未从方法、内容体系上进行根本性的变革，只是在课堂教学中穿插了某些案例作为补充和说明，“新瓶装旧酒”做表面文章，依然沿袭传统教学模式和思维方式， 自然 难以收到预期的教学效果。还有部分教师对案例教学法研究不透彻，准备不充分，组织不严密，致使课堂讨论要么冷场、要么放任自流、要么教师严格控制讨论过程，根本达不到预期的教学效果。另一方面，也确实存在相当部分的学生不适应案例教学的问题。学生原本一直处于以教师为中心的传统教学模式中，突然开展以学生为中心的案例教学，学生既缺乏心理准备，又缺少必要的知识技能，以至感到困惑甚至不知所措。此时，教师若不能很好地加以组织和引导，学生必然产生强烈的心理撞击和矛盾，导致教学的失败。 　　 　　二、“合作式学习”（collaborative learning）成为解决问题的根本 　　 　　传统教育分别有结果中心、教材中心和教师中心的偏向。而当代认知心理学则主张过程中心、认知结构中心和学生中心的新观念。其中“以过程为中心”涉及“重心转移”，从关注教法转为关注学法。也就是由“要学生学什么”转为“让学生在实践中感悟怎么学”。具体到财务管理教育教学中着重培养的应是学生的学习和掌握过程及实际操作技能，增强他们对工作环境的综合适应能力。笔者认为，“合作式学习”是实现这个转移的关键。所谓“合作式学习”是指各种体现学生与学生或学生与教师之间的共同（智力上的）努力的教育方法的统称，其理论依据是建构主义（constructivism）学习理论。建构主义认为学生位于教学活动的中心，是学习活动的关键角色，只要学生想学，他（们）总是能够学会的（不论通过什么途径），而如果学生不想学，再高明的教师也无法代替学生学习。 　　具体来说，“合作式学习”模式，指的是在上述教育理论指导下开展案例讨论时，充分发挥师生间及同学间的合作精神，对学生进行知识、技能的训练，并使之转化为能力的一种课堂教学实践活动。它包含两层含义：一是师生间的合作。每堂课应该是教师的主导性与学生的主体性共同发挥的过程。主导性和主体性如何能和谐、充分的发挥，就要看老师与学生合作是否默契。合作默契，老师教得省心省力，学生学得也轻松愉悦。二是同学间的互助合作，也就是所谓的“合作学习”。在课堂上以小组为单位，共同讨论、互相帮助、发挥合作精神、以完成既定的教学目标和各种学习任务。比如在浙江万里学院，早在2007年就开始在财务管理课程中采用这种模式，开始学生和老师都不适应，但是随着经验积累，以团队形式组成学生学习小组越来越有活力，形成了把老师要我学变成了我要学、我要提高团队整体学习成效的氛围。 　　高质量的学习最可能出现在以学生为中心的教学中。国外有研究表明：在教学中，学生的参与程度与教学效果的好坏成正相关。建构主义也认为，学习是基本的人类活动，当这种活动是一个社会行为、与同伴分享并被整个学习环境所认可时更可能出现高质量的学习。高质量的学习最可能出现在一个合作的而不是竞争的环境中，因为知