师生共读图画书中幼儿对幽默的理解.pdfVIP

師生共讀圖畫書中幼兒對幽默的理解 郭書詠、周婉湘 摘 要 本研究旨在探究師生共讀圖畫書時幼兒的幽默理解。研究者廣泛蒐集七十二 本具幽默訊息之圖畫書後，分析與篩選出三本幽默圖畫書－《小狗比飛跳芭蕾》、 《小笨狗》及《我家有個壞好寶寶》作為本研究之共讀文本。接著與十位大班幼 兒進行共讀，每位幼兒閱讀同一本圖畫書兩次，第一次為研究者與兩位幼兒一起 共讀，第二次為研究者同時與十位幼兒共同閱讀，共讀時採閱讀討論方式進行， 並將共讀結果與過去的研究作比較。研究結果發現：與幼兒對圖畫書的幽默理解 與反應有關之可能因素為：幼兒的幽默發展、過去的生活經驗與閱讀經驗、繪畫 風格以及閱讀討論和重複閱讀的共讀方式。 關鍵字： 幼兒、幽默理解、幽默圖畫書、閱讀討論、讀者反應 郭書詠，宜蘭縣中興國民小 學附設幼兒園教師兼幼兒園主任 周 婉湘，獨立學者 電子 郵件 ：miracle923@ 壹 、緣起 在幼兒園裡與幼兒互動時經常遇到一種狀況，在看到某些畫面或 說到某些特定的詞語時，孩子們會突然笑得翻天覆地、合不攏嘴，然 而一旁的老師卻完全摸不著頭緒，不曉得究竟是哪個好笑的點（或稱 作「哏」）觸動了孩子們大笑的開關。以下列舉一個研究者在幼兒園 裡與幼兒分享圖畫書《子兒，吐吐》（李瑾倫，1993 ）的例子： 郭老師：「胖臉兒一屁股坐在地上，他想像自己頭上真的長了樹 的樣子，就開始抽抽答答的哭了起來。」 小彥：「哈哈！好好笑喔！」 郭老師：「你覺得什麼地方好好笑？」 小中：「他的頭上真的長樹了！哈哈哈！」 語畢，班上幼兒全笑得東倒西歪、人仰馬翻。 幼兒在日常生活中，經常會有一些令成人不解、困惑與神來一筆 的「幽默」。然而何謂幽默？美國兒童幽默發展大師 McGhee （1979 ） 認為幽默是一段心理歷程，當孩子表示某件事情或某個東西看起來很 好笑或滑稽時，通常意味其有別於往常所見，這種發現或欣賞不一致 性的想法、事件或情境，正是任何幽默不可或缺的主要特徵。如上述 例子，圖畫書的第四個對頁（page opening ）為胖臉兒吃下木瓜子兒 後，同學們開始議論紛紛接下來會發生的事，有位同學表示吃下子兒 「會長樹」，右頁的圖畫正是胖臉兒想像自己頭上長了一棵大樹的模 樣。幼兒在聽了老師講述文字的內容及看到右頁的圖畫後，立即出現 笑的反應。「頭上會長樹」這件事對幼兒而言是好笑、有趣的，因為 有別於幼兒過去的認知，這種創造不合邏輯的概念，使幼兒感受到衝 突的趣味與幽默。 不過這也令研究者感到好奇，幼兒究竟是聽到「會長樹」這件事 覺得好笑，還是看到胖臉兒頭上長樹的畫面覺得滑稽，抑或是兩種刺 激加成後產生的「笑」果？此外有時我們會發現，有些令幼兒感到幽 默的事物，成人並不一定同樣會有幽默的感受，如同研究者自行閱讀 《子兒，吐吐》一書時，看到胖臉兒頭上長樹的圖畫以及胖臉兒同學 說「會長樹」一詞時並不覺得特別幽默或有趣。由此可知，幼兒所理 解、欣賞與感受的幽默特質可能有別於成人，因此引發研究者欲深入 探究幼兒如何看待與理解圖畫書中幽默手法的契機。 幽默是一無窮盡的研究課題，一般研究通常會從生理、認知、人 格、思考模式、社會及文化層面著手（陳學志，2005 ）；幽默亦受到 許多不同因素的影響，如性別、情緒、社會及文化等。在進行幽默相 關的研究時，恐怕無法將所有因素皆納入研究範圍，因此 McGhee （1979 ）指出，研究幽默時惟有去除那些複雜的變項，回到幽默最簡 單及原始的本質，也就是「認知上的失諧」，才能真正了解幽默。認 知上的失諧源於幽默認知理論的一環，主要探討幽默刺激中的何種特 質會引起接受者的幽默感覺，以及接受者在接收到幽默刺激後其內在 運作的機制和歷程（陳學志，1991 ）。本研究的焦點在於幼兒的幽默 理解，也就是想了解幼兒在接收幽默訊息後，怎麼看待與解讀幽默的 訊息，此一歷程即可透過幽默認知理論來了解。 對於幼兒而言，圖畫書是日常生活及成長過程中熟悉且喜愛的書 籍，圖畫書除了文字與圖畫的元素外，尚包含了圖文的互動關係與連 貫性（郝廣才，2006 ；劉鳳芯、吳宜潔譯，2009 ），因