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《电 工 基 础》 教 学 技 巧 浅 谈摘 要： 《电工基础》在技校的机电、电气等专业课程中是非常重要的，但是由于大部分技校生在中学时物理基础薄弱，该课程的教学异常艰难，而且学生往往因为基础不好而缺乏信心，从而对学习更加厌恶，这一恶性循环对于整个专业课的学习都带来很大麻烦。因此，加强《电工基础》的教学，探讨教学的技巧，帮助学生建立兴趣等是非常重要的。作者根据多年的教育教学经验，总结出几点教学技巧。 关键词： 技校 《电工基础》课程 教学技巧 目前各类技校中，《电工基础》是机电、电气等专业非常重要的课程，但是技校生在初中时物理的基础都不是太好，而且由于初中的影响，已经先入为主地对《电工基础》课程产生了惧怕甚至反感的情绪。为了改善这种现状，笔者首先了解学生的学习情况，再经一段时间教学后，通过问卷、开座谈会和个别交谈等形式，了解学生对《电工基础》这门学科的看法。在此根据多年的教学经验，总结了一些教学技巧。 一、培养学习兴趣 1.树立信心 《电工基础》一开始是直流电中的基本计算，包括串并联和混联的计算，功率和焦耳热的计算，等等。这些都是学生在初中时已经学过的，只是学得不扎实而已。有些学生对这些只是觉得似曾相识。这时可以稍微放慢教学进度，有针对性地对一些电路图进行反复练习，以鼓励表扬为主，帮助学生建立信心。 2.喜欢思考 有很多学生因为初中时对物理课程抗拒，所以对这门课的学习没有思考的习惯，被动地接受标准答案。“授人以鱼，不如授人以渔”，让学生学会思考，喜欢思考，比教会他们这个题目怎么计算更有意义。比如基尔霍夫定理和戴维南定理，这是学生进入技校后在《电工基础》课上碰到的第一个真正陌生的知识。这时一定要耐心讲解例题，甚至要抽丝剥茧般地“解剖”。在学生练习列节点电流方程和回路电压方程时，让学生多练，并且要让学生多讲，讲他为什么这么列方程，如何选择参考方向，等等，对一道题让学生选择不同的参考方向列方程，让学生明白选择方向只是解题的方法，它改变不了最后的结果。这些练习会让学生明白学习是灵活的，懂得原理才是重要的，并且不会盲从其他学生的意见，开始喜欢思考，并且接受事物的多样性。明白“殊途同归”。 二、实施讨论式和启发式教学方法 学习当然不能仅仅依靠兴趣，所以有良好的教学方法也是非常重要的。很多学生很反感灌输式的教学，因此应采用讨论式和启发式教学法。 《电工基础》第二学期主要是交流电的学习，这部分的内容很枯燥，而且又很容易混淆。所以我采用了实例教学法。比如正弦交流电的波形图，学生记不住而且反感死记。笔者帮他们复习中学正弦型函数的图像，把函数和函数图像的相结合，演变成大家相对比较熟悉的数学问题，这样很多学生就能解题了。现在很多学生对于所学的知识不能很好地应用，很多“财富”白白浪费，所以有时我们不需要讲解太多，只要帮助他们把已经学过的一些知识找出来就可以了，而且这样学生也觉得原来学习的一些知识是有用的。 再比如阻抗的概念和性质没有直接给出来，同学们不容易接受。笔者在讲解交流电路的分析时循序渐进，三个元件从串联到并联，把分析结果同时列于一个表当中，引导同学们对着表观察、对比发现：8个相量关系式中与电流相量相乘的这部分各不相同，但是每个式子中的这部分都涉及各电路中的各元件，所以这部分命名为各电路的阻抗Z；同时在8个大小关系式中看到与电流相乘的这部分是各电路阻抗的模。这时阻抗概念的提出就顺理成章，同时学生对其性质已有了相应的认识。如：（1）阻抗是复数，单位与电阻一样，其实部是电阻，虚部为电抗；（2）电阻的阻抗ZR=R，电感线圈的阻抗ZL=jXL，电容器的阻抗ZC=-jXC；（3）串联电路总阻抗Z=Z1+Z2+…，并联电路总阻抗1/Z=1/Z1+1/Z2+…；（4）阻抗角等于电路的电压与电流的相位差。一旦引入阻抗概念，表中相量关系可归纳为一个式子：同样的，大小关系式最终也与欧姆定律形式类似：U=|Z|I。 经过这样分析、归纳的过程，虽然未解过一个题，但是帮助学生推导有时更能帮助学生解题，因为学生已经可以通过这样的分析思考，自己弄清了缘由，在以后的解题和测验中，思路较为清晰。最后用两个例题来讲解、归纳解题的思路，验证刚才的推理，巩固加强刚学的内容，效果反而更好。在实践中笔者发现这样的方法有较好的效果，大部分学生感觉内容不是太多了，拿到题目有了思路。当然还有一些问题需要注意，比如学生特点、性格不一样，实际应用时需稍作调整，对基础太差又不太爱思考的同学来说，问题好像更复杂了，这时需要进行个别辅导。 三、行为引导教学法 行为引导教学法源于德国建立在现代职业教育学的科学基础之上的职业教学法和模式，它是由多种教学技术、手段、方法结合而成的，以职业活动为导向，以培养学生能力为内核的教学方法。这种方法现在在专业课当中被