《马克思主义基本原理概论》教学几个问题.docVIP

《马克思主义基本原理概论》教学几个问题【摘 要】多年来，高校马克思主义理论教育从学科建设到教学质量都有了明显加强和改善。但教学中的一些问题还没有从根本上解决。在《马克思主义基本原理概论》教学中，就存在着诸如教学没有激活学生的学习兴趣，教师的素质和能力还不完全适应课程性质和功能的要求，对马克思主义理论整体性的理解和贯彻不够，教学中的社会实践环节明显薄弱等问题，有待各方面重视并加以改进。 【关键词】高等学校 马克思主义基本原理概论 教学 问题 多年来，高校马克思主义理论教育从学科建设到教学质量都有了明显加强和提高。但是，教学中存在的一些问题还没有从根本上得到解决。在《马克思主义基本原理概论》（以下称《原理》）教学中，就存在着诸如教学没有激活学生的学习兴趣，教师的素质和能力还不完全适应课程性质和功能的要求，对马克思主义理论整体性的理解和贯彻不够，教学的社会实践环节明显薄弱等问题，影响了课程的教学质量和思想教育效果，有待各方面重视并加以改进。 一、教学没有激活学生的学习兴趣 高校《原理》等思想政治理论课的教学状况，从一定意义上说，大致是：教师教学不遗余力，学生学习缺乏兴趣，教学效果不够明显。 对这一问题感触最深的莫过教学中的当事人，思想政治理论课教师和学生、政府主管部门和学校教学职能部门亦有了解。从上级关于高校思想政治教育和思想政治理论课教学的文件和讲话中，也能发现这个问题。中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：“面对新形势、新情况，大学生思想政治教育工作还不够适应，存在不少薄弱环节。”其中，“学校思想政治理论课实效性不强”。[1]2005年1月，胡锦涛在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上讲话指出：“大学生思想政治教育工作面临着许多新情况新问题，还面临着与新形势新任务不相适应的问题，存在着不少薄弱环节。”其中之一个就是“如何针对大学生的思想特点提高思想政治理论课和哲学社会科学一些学科的针对性和实效性，增强这些课程和学科的吸引力、感染力、说服力”的问题。[2]中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》强调：“高等学校思想政治理论课教育教学还存在亟待解决的问题……教学方式方法比较单一，教学的针对性、实效性不强。”[3] 从《原理》课程本身说，学生在学习中不易直接感受到课程的重要性和益处，不能不说是一个原因。《原理》课程的基本功能，一是对学生进行辩证唯物主义和历史唯物主义的科学世界观和方法论教育，二是对学生进行正确人生观、价值观及理想信念等思想教育，重要性无须多言。问题是，重要就一定会受到学生重视吗？不一定。因为大凡一样东西，如果仅仅是从归根结底的意义上对一个人重要还是不够的，只有让人从中得到好处，直接感觉它有用，才会重视和喜欢。一门课程的命运也是如此。虽然《原理》等思政课在根本和长远的意义上，对大学生是重要的和有益的，但它的重要性和益处不是立竿见影的，学生在课堂上无法直接觉察到。尤其是《原理》课程，与其他思政课不一样，它的教学内容抽象程度更高，而且产生和发展的过程没有直接的中国背景，学生在学习和理解中难度更大。一旦教师讲课不能做到生动有趣，无法使学生从中感到乐趣，就不会引起学生重视和喜好。二是从学生方面说，求知欲和学习自觉性较差，在眼下有一定普遍性；大学生的成才观存在误区，忽视综合素质培养之于成才成功的重要性，片面认为专业知识和技能重要，而《原理》等思政课则无关紧要；许多大学生对马克思主义、共产主义和社会主义信仰淡漠，造成对《原理》等思政课不感兴趣。另外，教师的素质和能力、教学方式和方法等方面的不足，也是其中的原因。 二、教师的素质和能力还不完全适应课程性质和功能的要求 与课程性质兼有科学属性和意识形态属性相一致，《原理》课程亦兼有科学教育和思想政治教育两种功能。其科学教育功能在于，帮助大学生确立科学的世界观和方法论；思想政治教育功能在于，帮助大学生树立马克思主义信仰和共产主义理想，确立走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念，学会以马克思主义立场、观点和方法认识和分析问题，树立社会主义人生观和价值观。 《原理》课程的性质和功能，对教师的思想道德素质和教学能力提出了更高的要求，具体可概括为“两个素养”“两个视野”和“一个能力”。 “两个素养”是指《原理》教师应具备两个专业素养，即精神素养和理论素养。精神素养是指教师的理想和信仰；理论素养是指教师的马克思主义理论修养。前者要求教师必须忠实信仰马克思主义，具有远大的共产主义理想和信念，现阶段要树立中国特色社会主义共同理想和为中华民族伟大复兴而奋斗的坚定信念；后者要求教师必须具有较高的马克思主义理论素养，深刻把握马克思主义的基本原理、基本观点和基本方法，熟练运用马克思主