《马克思主义基本原理概论》教学应加强及改进几个问题.docVIP

《马克思主义基本原理概论》教学应加强及改进几个问题摘　要：学校思想政治理论课教学实效性不强，是大学生思想政治教育工作与新形势新任务不相适应的主要原因之一。为加强和改进《马克思主义基本原理概论》教学，增强教学的感染力、吸引力和实效性，必须强化对该课程性质和功能的认识，增强教育教学的责任感和使命感，改进教育教学的方式和方法。 关键词：高等学校；马克思主义基本原理概论；教学；实效性；加强；改进 中图分类号：G641　　文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）17-0255-03 《马克思主义基本原理概论》（以下简称《原理》）同其他思想政治理论课一样，经过多年来的努力，教学建设水平和教学质量有了明显提高。但由于“国际国内形势的深刻变化，使大学生思想政治教育既面临有利条件，也面临严峻挑战……面对新形势、新情况，大学生思想政治教育工作还不够适应，存在不少薄弱环节”，表现之一就是“学校思想政治理论课实效性不强”[1]。为此，教学中的一些方面需要进一步加强和改进。现就《原理》课教学中需要进一步加强和改进的几个问题谈点看法。 一、要强化对《原理》课程性质和功能的认识 强调这个问题是基于中国思想文化领域的非意识形态化倾向和否定马克思主义的思潮。首先，改革开放和发展社会主义市场经济以来，在纠“左”的错误过程中，一部分人走向了另一个极端，出现了反对四项基本原则、否定马克思主义的指导地位、抹杀意识形态领域斗争的思想和倾向，给人们的思想和社会生活造成了不良影响。其次，国内外反对和否定马克思主义的思潮异常活跃。随着西方国家民主社会主义模式影响的扩大，更由于西方的鼓噪和煽动，国内民主社会主义思潮相当流行。有的人宣扬抽象的自由、民主、平等、博爱、人权等所谓普世价值；有的打出“人道的社会主义”，调和资本主义国家工人阶级和资产阶级的关系，借以否定马克思主义；有的人打着马克思主义的旗号反对和否定马克思主义；有的从中国古代找理论，叫嚣要“儒化中国”，要在上层儒化共产党，在下层儒化社会，试图用儒教取代马克思主义；有的主张对大学生进行“公民教育”，即所谓普世价值教育，以取代马克思主义为核心的意识形态教育。在西方，以新自由主义为代表的资产阶级思潮，大肆宣扬普世价值原则，以此作为反对马克思主义和对社会主义国家实施“和平演变”的工具。再次，在马克思主义理论教育教学中，有的教师由于马克思主义理论素养不高、信念不坚定、政治意识不强，为了增强教学的趣味性和吸引力，活跃课堂气氛，无原则地迎合学生的兴趣，发表偏离甚至否定马克思主义的言论，造成不良影响。 中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：“马克思主义是我们立党立国的根本指导思想，是全党全国人民团结奋斗的共同思想基础。高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。”在马克思主义理论体系中，马克思主义基本原理居于基础性地位，强化教师对《原理》课程性质和功能的认识十分重要。 （一）课程性质 《原理》的课程性质可以归结为科学属性和意识形态属性两个方面。首先，《原理》课程具有科学属性，因为马克思主义是科学。作为世界观，马克思主义的根本世界观是辩证唯物主义和历史唯物主义；作为方法论，“马克思的哲学是完备的唯物主义，它把伟大的认识工具给了人类，特别是给了工人阶级。”[2]其次，《原理》课程具有意识形态属性。马克思主义基本原理具有鲜明的阶级性和价值观、人生观意义。马克思主义是无产阶级思想的科学体系，是无产阶级和人类解放的学说，代表了广大人民群众的利益。这是马克思主义的鲜明的阶级立场。马克思主义是无产阶级认识世界、改造世界的强大思想武器，它揭示的社会发展规律和未来前景，是无产阶级和劳动群众的理想和追求。马克思主义的历史成就和现实生命力，是无产阶级和劳动群众继续前进的精神动力。这是马克思主义的价值观、人生观意义。突出强调《原理》的科学属性，一是为了表明马克思主义的真理性和科学意义，二是为了避免产生对马克思主义“唯意识形态”属性的误解。在以往《原理》教学中，对其意识形态属性强调多，而对科学属性认识不够，给马克思主义教育教学带来一定的不利影响。 （二）课程功能 《原理》课程的功能与性质密不可分。加强和改进大学生思想政治教育的主要任务，是“以理想信念教育为核心，深入进行树立正确的世界观、人生观和价值观教育”，是“要积极引导大学生不断追求更高的目标，使他们中的先进分子树立共产主义的远大理想，确立马克思主义的坚定信念”[1]。而加强和改进高校思想政治理论课的指导思想，是“立足于帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，深入开展马克思主义立场、观点、方法教育”，[3]开展中国化的马克思主义理论教育等。 《原理》教