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中职学校会计综合实训教学改革探析【摘 要】中等职业技术学校会计专业的传统教学理论与实践相互分离，本文根据中等职业技术学校会计专业的培养目标，分析中职会计专业实训存在的问题，并探索会计专业实训一体化的教学改革，旨在推进中等职业技术学校的的人才培养。 【关键词】中等职业技术学校 会计专业 实训教学改革 【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）15－0185－02 中职院校会计专业的培养目标是：培养具有良好的会计职业道德，熟悉相关法律、法规，具备会计岗位工作所需的基础理论知识及较高会计职业技术能力，毕业后能够较快地从事各种会计核算工作直至担任主管会计的初、中级应用型专门人才。如何在教学中突破界限，实行会计理论与实践一体化教学，是目前中职院校会计专业教学改革的重点之一，下面就本人在实行会计理论与实践一体化教学中的体会进行总结，与同行切磋。 一 中职会计专业实训存在的问题 从培养目标上看学生能力的培养是重点，突出学生的动手能力和职业技能训练，培养具有时代特色、符合社会需求、满足用人单位需求、使学生一到单位就能适应工作岗位，或经短期培训即可上岗的应用型会计人才，但目前中职会计专业学生的动手能力和职业技能训练还存在问题：（1）从教学理念上看，仍然是以理论授课为主，实训课为辅的教学模式，就本人就职的学校，对学生开设的理论课有15门之多，课程的实训内容很少，对课程的实训目的、实训内容、实训时间、实训效果没有进行很好的落实和监督，专业授课教师受原有职业教育目标的影响，仍采用传统的教课方法，严格按照教材内容传授理论知识，强调会计知识的理论性、系统性和完整性，关注理论知识的学习和掌握，忽视了实践操作，限制了实际动手能力的提高。（2）双师型教师不足，按照教育部2000年3月发布的《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》的要求，培养熟练的职业技能和适应职业变化能力的学生，这就给教师提出了更高的要求，需要的是既有丰富的理论水平，又有实践经验的“双师型”教师，但专业教师主要来源于高校毕业生，他们具有较扎实的理论功底，但缺乏财务的相关工作实践经验，尽管学校采取教师到企业顶岗、到会计师事务所兼职政策，但教师的培养还是明显的不足。（3）校外实训基地建设难度较大。一是前往企事业单位开展会计实习是学生提高动手操作能力、理论联系实际较好的机会。但是会计专业受实际工作单位财务部门工作环境的限制、岗位的具体要求、单位商业机密的安全、会计工作的阶段性、时间性特点等因素的制约，实习单位一般不愿接收会计专业学生，或者即使接收也只是安排学生做一些简单的、象征性的会计工作，往往达不到实习的目的；二是市场经济条件下的企业都是以经济利益为根本目的的，在这样的条件下，学校要联系安排会计专业的实习很艰难，难以寻求与企业双赢的切入点开展社会实践。 二 实训一体化教学改革 1．实训一体化教学模式的特点 一体化教学模式起源于德国的“双元制”，即“双重职业训练”，是指根据职业教育培养目标的要求重新整合教学资源，把理论教学和实训教学融为一体，实现培养目标、课程体系、教学方法、教学考核评价与生产实践“无缝”对接的新型教学模式。这种教学模式的特点： 第一，以会计实际工作需求为出发点，将理论讲授与技能操作融为一体，让学生在会计实务操作中理解理论知识，培养了实际动手操作能力，增强了实用性。 第二，将财务会计、成本会计、税法、管理会计、财务管理等的课程相互整合，使学生拓宽了专业知识学习，从而提高学习效率。 第三，教学从“知识简单传递”转变为“知识处理与转换”；教师从“单一型”转变为“双师型”；学生从“被动接受、简单模拟”转变为“主动实践、手脑并用”；教学手段从“口授＋黑板＋简单电化手段”转变为“多媒体＋网络化＋现代教育技术”的四个转变，弥补了传统教学方式的不足。 2．实施实训一体化教学改革模式 根据一体化教学模式的特点，在教学中，首先调查市场需求，适当调整培养目标，突出对学生动手能力，对相关课程制定具体的知识目标、技能目标及实施办法，实践性教学部分明确技能教学的内容、教学目标、教学建议及评价等内容的培养。其次采用分阶段、分层次开展实践性教学。将实训课程根据课程特点和学生具体情况分为课堂实训、课程实训、单项模拟实训、综合模拟实训和校外社会实训五个板块，在不同的时段进行。 第一，课堂实训，课堂的实践性内容是学生在平时上课中接触到的，作为专业必须掌握的基础知识和基本技能，教师在日常上课之中就要使学生认识和掌握，在课堂上进行实训，如在《基础会计》课程对原始凭证的填制和审核实践，记账凭证的填制、审核和传递实践，会计账簿的开设和登记、试算平衡表的编制，会计报表的编制和审核等均进行课堂实训。 第二，课程