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中职学前教育专业教学改革瓶颈有效突破【摘 要】本文管中窥豹地概述了中职学校学前教育专业发展中的现存问题，探析我国学前教育专业发展的现实必要性，并针对现代中职学校学前教育专业的教学改革提出了一些有效思路。 【关键词】中职学校 学前教育专业 教学改革 技能 建设 前言 现阶段的中职学校，大都已孜孜不倦地学习《国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》，也都在坚定不移地贯彻《中等职业教育改革创新行动计划》与群策群力地为推行教学改革而编写校本教材。然而，在“苟日新，日日新”的现代中职学校的学前教育专业教学究竟应该如何才能从本质上与实体上突破“学校本位”或“教学本位”的瓶颈而让学校教育充满新的生机、让莘莘学子充满新的希冀呢？大力创新教育思维与大力完善“订单”教学模式，着力建设教师队伍与着力重建课程体系，务实完善教学合作制度与强化落实教学评价机制。 一、从本校学前教育专业的教学现状宏观中职教改的瓶颈 细心地反思性考察本校自开设学前教育专业以来短短几年的状况，笔者辩证地看到：本校学前教育专业在不断发展之中，当初只有14个学生而现在在校生有450多人，规模每年成倍剧增。但高速度并未带来高效益，其在教学方面还存在一些需要亟待解决的现实问题。 （一）师资队伍整体素质欠佳 本校的学前教育专业教研组现有专职教师13人，其中，80后的有10位，他们尽管年轻、有活力，但实践经验相对不足，职业教育教学观念比较单薄陈旧、对专业认识浅薄（或认为学前教育专业就是唱歌、跳舞）、培养目标不够明确、教学热情欠高、专业技能不强；同时，专业带头人缺乏，帮带效应缺失；重理论轻实践；评价机制有待完善。这些问题的存在势必会使得该专业的发展很难与社会幼教行业或岗位的需要有机对接，也很难适应现代幼儿教育学校竞争与发展的需要。 （二）学生方面综合素质不高 本校学前教育专业的学生大多来源于本省农村，其中的很大一部分突出地表现在：文化基础较弱、学习能力较低、学习兴趣低迷；专业思想不够牢固、学习目的不够明确、学习动力与毅力不够强劲、对未来的职业缺乏规划。尽管较多学生喜欢上专业技能课，但因技能基础薄弱而收效甚微。 二、现代中职学校学前教育专业教学改革的现实必要性探析 通过认真学习和领悟国家的教育新政，我们不难发现，我们自己对学前教育专业教学改革的紧迫感已更强、信心已更足，力度将更大。 （一）国家方针政策推动 2006年国务院《国家中长期科技发展规划纲要（2006－2020）》提出要加强职业教育，培养适应经济社会发展需求的各类实用技术专业人才。2007年10月，中共中央十七大报告明确指出：要大力发展职业教育，更新教育观念，深化教学内容方式、质量评价制度等改革。2010年6月党中央与国务院颁布《国家中长期人才发展规划纲（2010－2010）》，提出实施高素质教育人才培养工程。2010年7月教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》颁布实施，“以服务为宗旨，以就业为导向，推动教育教学改革”。2010年10月，中共中央十七届五中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十二个五年规划的建议》强调指出：要加快教育改革发展，大力发展职业教育。2011年3月全国人大第十一届第四次会议审查通过国务院《国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》对加快发展职业教育提出了新的要求：要转变自身的发展方式，为经济发展方式转变提供人才支撑。 （二）职教战略重点凸显 现阶段，我国职业教育的战略任务已经调整：从“重点扩大规模”转向“全面提高质量”；坚持以质量为核心的发展观，提高人才培养质量已经成为当前职业教育最核心的任务。2010年11月教育部的《中等职业教育改革创新行动计划（2010—2012年）》，标志着职业教育进入以提高质量为重点的内涵发展阶段。2010年12月的教育部新世纪第一次中职教改创新工作会议、2011年的全国职教视频工作会议，对贯彻落实教育规划纲要与推动职业教育的协调发展做了全面部署。 由此可见，我国的教育大政方针为中职学校的发展指明了道路，同时也为我们学前教育专业的教学改革与发展明确了方向。教改的形势是既非常喜人而又日渐逼人。 三、现代中职学校学前教育专业教学改革的有效思路思考 （一）确立教改总体思路，构建职教新型模式 其一，在教育改革的浪潮中，本校务实地确立了教改总体思路：一个中心（学生的职业能力培养）；两个平台（人人对话、人机对话）；三个整合（文化与专业课程、专业理论与实践课程、学科专业技能与职业技能整合）；四大发展（评价方法为以发展的眼光看学生、看教学、看质量、看问题）；五大转变（教育观念上知识转化为能力、人才培养模式上学校面向企业、培养目标上学科知识能力服务于市场需求、教育改革上学科导向面向就业导