任务驱动法在信息技术课中实践应用.docVIP

任务驱动法在信息技术课中实践应用摘 要：任务驱动法符合信息技术教学的层次性和实用性，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。 关键词：任务驱动法；信息技术；实践应用 任务驱动法建立在建构主义理论基础上，是以任务为中心指导，学生在完成任务的过程中掌握知识和学会技能，这是探究式教学模式的一种教学方法。它适合培养学生的自主学习能力和分析问题、解决问题的能力，尤其适用于信息技术教学，学生可以由浅入深，由表及里，逐步精益求精地学习信息技术知识和技能。 一、在信息技术教学中运用任务驱动法的优势 多年的教学经历证明，在信息技术课程中采用任务驱动法，达到的教学效果是非常明显的，主要有以下几个方面： （1）培养学生主动学习能力。任务驱动法使教学目标定位准确、生动有效，学生心中有任务，脑中有目标，这样能够激发学生发挥思维的能力，全面调动学生的专业兴趣，让学生在完成任务的过程中不仅学习基本知识，还锻炼了信息技术的技能，从而培养学生主动学习的能力。 （2）培养学生的团结合作的精神。尽量让学生以小组的形式完成任务任务，他们之间可以互相学习、取长补短。在任务完成的过程中，学生除了发挥自己的能力完成任务外，还可通过合作学习的方式对一些疑难或焦点问题进行沟通、探讨、评论，从而增加学生的知识空间，开阔学生的视野，构建一种师生、生生共同发展的学习共同体。这种动态的信息交流还能生成许多有价值的问题，有利于培养学生的团结合作的精神。 （3）培养学生的实践能力和创新精神。在信息技术教学中，我们鼓励学生缜密思考，自主探索，勇于实践，不断提高自己的动手操作能力。要把信息技术教学放在一个多向交流的平台上。中学生本身就有思维活跃、信息广泛的特点，会尝试着设计许多有价值的方案。老师应该及时鼓励引导，在碰撞和认同的氛围中迸发创新的火花，作为老师更愿意看到这样的创新火花闪现在自己的课堂上。 二、科学处理好教与学的关系，实施任务驱动教学 一堂课中教学的成败，是由多种因素决定的。进行任务驱动教学，当然要遵循教育规律，面向全体学生，处理好信息技术教学中的各个方面。 （1）处理好教学中的师生角色关系。教师的工作就是设计好教学支架，创设情境，设计好问题，提示、点拨和指导学生独立完成学习过程。教师不再是教学活动的主体，更不是讲授的中心，只在必要的时候以辅导者的身份，向学生传授教学内容。教师设计好教学任务和问题，然后由学生自学、互学、助学来完成。这样设计极大地调动了学生学习的兴趣，使学生成为学习的主人。学生正因为有了任务的驱动，学习信息技术的积极性才会大大提高。 （2）精心设计学习任务。有了学习任务，学生才有了学习的动力，才有可能去自主地进行学习。所以，精心设计学习任务是任务驱动教学取得成效的关键。教师要科学合理地把握信息技术教学课程的特点，结合学生的年龄段特点和知识层面，不要拘泥于课程本身的安排，要通盘考虑。可以将相关的知识点融合汇总成一个具有逻辑性、可操作性、实践性和创新性的任务，提出一些有趣味性的问题任务。确定任务之后，重点设计学生的教学导入情境、可利用的学习资源及教学成果评价活动。最后，教师可以与学生一起共同经历一番探索，去完成目标任务。 （3）注重学习过程的评价。学生在完成任务的过程中，教师可以及时评价，鼓励学生探究的热情，更重要的是纠正学生的不合理的做法。学生在明确任务之后，由学生凭自己所积累的信息知识，并在教师与学生之间或者学生之间进行互动交流活动，共同完成学习任务。在任务完成后，教师一定要对分组的学生进行评价，尤其对重要的知识点进行总结归纳，查漏补缺，对大部分同学较难掌握的难点问题，老师要亲自指点示范。这样，使全体同学存在的共同障碍一次性消除，对于个别问题可以采用单独辅导的方式去分析解决。 三、采用任务驱动法的注意事项 （1）合理界定任务驱动法的适用范围。一般情况下，技能类和操作类的信息内容更适合使用任务驱动法。譬如在计算机的硬件组装和安装教学过程中，我先把同学分组，3～4人为一个小组，然后搜集关于计算机硬件和软件方面的材料，每个小组成员领取安装任务，最后完成硬件和软件的安装，老师调试以评价任务的完成情况。教师在信息技术任务驱动教学中，必须转换自己的角色，从以讲为主的灌输形式转变为以练为主的引导策略，提倡老师深入到学生中间与学生面对面交流、针锋相对地讨论，共同提高进步。 （2）教给学生解决问题的方法。如果学生在完成任务时遇到问题，教师先不要直接把问题答案告诉他，而是积极设法引导，使学生自己找到解决问题的办法，以增强学生的自主学习的能力。例如，在学习《制作神奇动画》课程中，我给学生布置了一个“制作动画片段”的任务，各学习小组首先确定动画的主题，但是接下来他们不知道怎么样才能制作动画了。对此，我是这样设计教学思路的