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任务教学法在课外影视教学中应用［摘要］为全面深化大学英语教学改革，进一步提高学生英语应用能力，文章深入研究任务教学法及其实施原则，并将其运用到课外影视教学中，为实现《大学英语课程教学要求》开辟了崭新的道路。 ［关键词］任务教学法课外影视教学应用 ［作者简介］聂晶淼（1978-），女，吉林长春人，长春大学公共外语教研部，讲师，硕士，研究方向为大学英语教学法。（吉林长春130022） ［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）20-0156-02 一、前言 进入21世纪，尤其是中国加入世贸组织后,国门进一步对外开放，社会上迫切需要具有实际英语应用能力的跨文化交际人才。为此，我国高等教育不断深化教学改革，提高教学质量，以满足新时期国家和社会对人才培养的需要。教育部2004年制定了《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），提出了大学英语教学目标：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”随着改革开放的不断深入和发展,社会对大学生的英语口语能力要求越来越高。 自《课程要求》提出以来，我国大学英语教学取得了很大的成就,但目前我国非英语专业大学生的英语口语水平仍普遍较低。其主要原因是：第一，传统教学模式的落后。受不断减少的学时和更高教学要求的限制，教师在课堂上重视篇章和语言结构的讲解和分析，有时为了完成教学任务，甚至出现了教师“一言堂”的局面，忽视了对学生的语言、社会文化背景及语言能力，尤其是语言交际能力的培养。第二，学生学习兴趣的缺乏。我国学生接受英语口语训练和培养的年龄较大,加之学生的方言偏重，很多学生在主观上畏惧说英语，因此要激发每个学生开口说英语并不是一件容易的事。第三，口语训练话题缺乏变化。在课堂上进行的口语操练仅局限于书本上的话题和表达，这种口语训练单一化，不是学生间思想的表达，更谈不上情感的交流。因此，教师对学生听说能力的培养，并没有收到实际效果。第四，学生对外国文化和中西方文化差异知识的匮乏。学生在有限的英语学习时间内只能从书本上获得较为局限的外国文化知识，无法实现教育部提倡的“传授知识与培养学生综合应用外语能力相结合，采用现代化教学手段与培养学生跨文化交际能力相结合”的大学英语教学理念。英语教师提高学生的英语口语水平是高校口语教学实现《课程要求》亟待解决的问题。本文通过研究“任务教学法”，并将其运用于课后影视多媒体教学中，使学生做到大学英语学习不断线。 二、任务教学法及其实施原则 （一）“任务教学法”的理论基础 任务型语言教学方法（task-based teaching）于20世纪80年代逐渐兴起，是被许多应用语言学专家和语言教学实践者广为认可的一种教学方法。所谓任务, Crookes认为是有特定目的的一项工作或一次活动。在教育课程中,任务是对所搜集资料进行研究的工作或活动。语言学家David Numan把任务的定义作了进一步概括，指出交际任务是学生学习目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动,重点关注意义。Foster认为任务式教学是根据教学内容进度,结合学生实际情况设计任务,让学生在完成任务的过程中,自然地学习并运用语言的教学方法。尽管对任务的定义说法不一，但各专家学者共同认为，任务式语言教学法是将任务作为课堂教学的活动，具体的任务作为学习动机。学习者在完成任务过程中始终处于一种积极、主动的学习心理状态，任务参与者之间的交际过程也是一种互动过程。由此可见，任务型教学法强调以学习者为中心,以任务为本，旨在把语言教学真实化和课堂社会化。 （二）“任务教学法”实施原则 Willis为教师开展任务型语言教学活动提供了操作层面上的指导，在《A Framework for Task-based Learning》一书中提出了任务实施必须遵循的5个原则，即要接触有意义且实用的语言，要使用语言，任务促使学生运用语言，在任务轮的某一点上要注重语言本身，不同时期要不同程度地突出语言。也就是说，在日常教学中，教师在教学目标的设定和教学内容的输入过程中，要选择学生在口语会话中能接触到的既有意义又有实用价值的语言材料。在组织学生活动的过程中，教师要使用语言，并激发学生的学习积极性，不断使其运用语言。在教师创立的环境中，师生角色得到调整，即学生是交际者，发挥独立性、适应性、创造性、自主性及主动性；教师是助学者、参与者及观察者，从而教师在完成任务的过程中，使学生注重语言本身，并在不同时期不同程度地突出语言。“任务教学法”在学生现有的母语交际能力和目的语之间架起了一座桥梁，为学