给学生一个“有效反思”的支点——“万以内的加减法练习课”教学实践与反思.pdfVIP

给学生一个“有效反思”的支点——“万以内的加减法练习课”教学实践与反思.pdf

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给学生 一个“有 效反思的支点 ——“万以内的加减法练习课”教学实践与反思 口董景勋 《数学课程标准(2011年版)》要求教师要提高 师:改好的同学,同桌间互相交流,看看双方都 学生的反思能力,学会尝试回顾解决问题的过程。 改得一样吗! 但在实际教学中,学生的反思行为大多数处于一种 师:谁愿意展示你的发现?(一生上台展示) 无意识的、不自觉的状态。也就是说,学生不善于寻 师:你发现了哪道题有错? 找自己的认知错误,不善于反思自己的学习策略和 生:我发现第一题347+583,做错了。 情感体验。事实上,他们也不知道该在什么时候反 师:错在哪里? 思,反思什么,怎么反思。那么,教师如何给学生一 生:得数错了。 个“有效反思”的支点,真正把学生在教师牵制下的 师:原因是什么? “被动参与”,变成自主建构?为此,笔者以“万以内 生:7+3=10,忘记进位“1”。 的加减法练习课”为例进行了有益的尝试和探索。 师:来展示一下你是怎么改的。(生展示) 【教学实践】 (这时有学生举起手喊出做错了) 一、回顾旧知,梳理知识 师(鼓励的语气):不着急,看看他是怎么想的? 师:诘同学们一起解答下面的题目: 5+7=16—8=7十9=1l一2= 得13写3进一位,3+5=8……(这时发现了错误) (师生问答顺利) 生:老师我也错了。 师:表现得真棒,如果把口算难度加大,谁敢来 师:错在哪? 挑战? 生:我也忘记进位了,3+5=8,加上进位1应该得9。 个别抢答:57+51=89—38=650+350=5000一师:现在同意了吗? 1600= 师:出错是难免的,可贵的是拥有自己发现错 ■、归纳知识点,搭建知识网络 误并能改正的品质。其实这种错,是在万以内加减 师出示题目:给你一双“火眼金睛”能发现下 法里面特别容易出现的情况,他的错反而给了我们 面的错误,并把它改正过来吗? 重要的提示……(停顿) 347十583=820807—439=378635+366=269生:千万不要忘记“进位”。 347 8 07 6 35 师:有什么方法,能把它记住吗? +58 3 —439 366 生:可以把进位放在心里算,提醒自己不要忘记。 8 2 0 3 7 8 269 生:这个方法不好,应该做个记号,比如进一, 师:请小朋友们任选一道,把改正过来的算式 就写1,进二就写2,以此类推。 写在草稿纸上。(生独立完成,师巡视指导) 生:做记号不美观,容易看混。 (在独立完成的过程中,基础比较厚实的同学 生:何必这么麻烦,验算验证一下就知道有没 率先完成) 有错。 .,7 、、 JlAO×UEYUEKAN×lAO×UEBAN 暑28‘-夏丽丽萌而历二磊 生:符号不要抄错。 师:大家真了不起,简单的一道题,可以给我们 带来这么多的收获。看看第二道题,有没有新的发 【教学反思】 现。(生展示)

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