精心组织安排提高练习效率.pdfVIP

XIAOXUESHTDAI-JlAOSHI 课改导航 科学探究材料的选用要讲究 浙江省杭州市萧山区靖江第三小学 孙伟伟 小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙 “材料库”去取材料，这样做既体现了学生学习的主动性，又培养 课程。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要 了学生探究的积极性。为了避免在取材料时可能出现的混乱，材 途径。在科学课堂教学中．教师为学生科学、合理地提供适合 料要尽可能靠墙放置在教室的四周。教师要求学生根据小组设 的、有价值的探究材料是学生进行探究学习的基础和关键。因 计的方案选择材料．使用材料。如果有的实验材料是各组都需要 此，有必要深入探讨科学探究材料的选用。 的，教师可以在课前把这些材料装在筐内，放置在实验桌的桌面 上或抽屉里。教师根据探究活动的内容来确定材料的摆放地点。 一、科学选用材料以利于探究活动的开展 放手让学生自己去选取材料、操作材料，通过对材料的探索发现 “材料引起学习，材料引起活动”。学习材料是学生解决科 问题、解决问题，获取新知。 学问题、获得科学知识、提高探究能力的基本载体，是学生感受 2．根据学情确定材料的呈现时机 科学与生活的联系，体验科学价值的重要资源。科学地选择材 材料何时呈现要充分考虑到小学生的心理特点。小学生有 料供学生探究，是提高科学探究活动效率的前提。 强烈的好奇心，尤其是=三、四年级的学生，如果过早地把探究材料 教学“使沉在水里的物体浮起来”这课时，有位教师选择了 呈现给他们，会分散学生的注意力。他们往往还没有听清楚活动 土豆、泡沫、木头、橡皮泥、铁块、装满水的玻璃瓶六种典型的物 要求，甚至还没有明白要研究的内容时就开始动手了。所以说材 体，它们被放入水中后有沉有浮。要使沉在水里的物体浮起来 料呈现的时机不恰当，也会影响到探究活动的效果。一次科学交 办法很多。比如，可以借助漂浮物，可以减轻它的重量，可以改 流课“物体在水中是沉还是浮”，其中一个环节是让学生先猜测几 变它的形状，可以增加水的密度等，当然也可以几种方法并用。 种物体的沉浮情况，并写在记录单上，然后再把物体放进水里验 选用的材料既贴近了学生的生活．又注重了学科与生活的紧密 证猜测，结果许多小组的学生都漏掉了重要的猜测，直接就将物 联系，使学生的思维火花得以迸发，拓展了学生思维的广度，激 体放入水中验证，没有按设计过程进行探究，这次探究失败的原 发了学生探究的欲望。学生利用这些材料，根据自已的想法和 因就是桌上水槽出现的时间不恰当。学生好奇心强，看到水槽拿 意愿去实验，在操作中验证假设，在探究中获取知识，在实践中 着物体就往里放，忘记了猜测环节。 感受快乐，提高了课堂探究的效率。 三、及时整理探究材料以有利于后续交流学习 另外。小学科学教材图文并茂，在活动的插图中一般都有 活动相应的材料，可以参照选用材料，真正做到物尽其用。 实验完成后，一般都有汇报交流的环节。有些课堂学习行 为不是很好的学生会在这个时候管不住自己，偷偷地“玩”桌上 二、合理呈现材料以利于探究活动的深入 的材料。这样一来，他们就不会认真倾听其他同学的发言，不会 在许多的科学课堂中，经常出现这样的情况：还没有等教师 参与交流了，肯定会影响教学效果。因此，实验完毕后，及时整 交待完实验要求、实验步骤等，学生就迫不及待地摆弄起桌上的 理探究材料显得非常重要。 材料，结