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一学术空间 美国优秀学校心理学家 专业标准及其启示 口刘芳孟万金 [摘要]美国全国教职专业标准委员会(NBPT$)颁 布了《学校心理咨询标准》(School Coumelin8Standard， 以下简称《标准》)制定优秀学校心理学家专业标准，提 出了优秀学校心理学家所应达到的专业发展卿c平，成为美 国学校心理学家专业发展的理想目标…。本文对美国《学 校心理咨询标准》产生的背景、结构及内容进行较为全面 系统的介绍和分析，以期对我国学校心理学家专业标准建 设提供借鉴和启示。 (关键词]学校心理咨询；专业标准；优秀学校心理 学家 (中图分类号)G63 (文献标识码]A 随着大中小学心理健康教育的广泛开展，我国已有 一、《标准》制定的背景 众多心理健康教育丁作者在从事心理健康教育工作，但 20世纪初，资本主义工业生产社会化和专门化程度 其专业标准尚未出台。世界各国对学校心理健康教育工 的大幅度提高对劳动力提出了较高的要求，职业选择日 作者的称呼各式各样，我国习惯的称呼有“心理辅导员” 益受到社会的关注，教师有必要向学生提供有关社会、 “心理教师”或“心理辅导教师”，美国称为“学校心理 个性与职业辅导的所有信息，由此在美国形成了一股对 学家(school “学校咨询者(school青少年进行职业指导的浪潮，推动了学校辅导，咨询运动 Psychologist)”或 的发展。1957年联邦政府颁布《国防教育法》，指定学校 counselor)”，英国称为“教育心理学家”，日本称为“学校 心理士”或“临床心理士”等。虽然称呼多种多样，但在 建立心理咨询和指导机构并且提供资金培训心理咨询专 r丁作内容、方法上并无本质区别。南于美国的影响力， 门人才，从而在60年代涌现了大批专职学校心理学家。 目前这一职业称呼有向着“学校心理学家”统一的趋势12I。但此时他们的角色定位和职责是模糊不清的，没有相应 1996年国际学校心理学会(ISPA)在其年会上通过了最新的的衡量标准。 对学校心理学家的定义：“学校心理学家指的是受过心理 学与教育学专业训练，在学校、家庭以及其他可能发生 成立。主要日标是“促进教师的专业发展，提高专业教学 影响的环境下为儿童和青少年提供心理学服务的专业人 的水平以及美国教育的质量”，其主要下作内容是‘‘为优 员131。”2002年美国全国教职专业标准委员(NBPTS)会秀教师的应知应会制定高质量的专业标准”，“发展一个国 颁布《学校心理咨询标准》，制定了为3一18岁儿童青少家认可的组织机构对达到标准的教师进行认证”以及 年服务的优秀学校心理学家的专业标准。本文对美国 “推动相关的教育改革以促进学生的学习”。 《学校心理咨询标准》产生的背景、结构及内容进行较为 1989年，NBPTS公布了它的政策声明——《教师应该 全面系统的介绍和分析，以期对我国学校心理学家专业 知道和能够做到的》lII，确定3．8岁儿童教育的优秀教师 标准建设提供有益的借鉴和启示。 专业标准的哲学基础是五项“核心建议”：教师应该对学 4中小学心理健康教育∞102(下半月埘)墓摹147舅 万方数据