在职教师继续教育的价值取向.PDFVIP

教育研究 2000 年第 4 期 在职教师继续教育的价值取向 ●杨启亮 　　在职教师继续教育的价值取向, 是指在职 少, 出现误区和偏失的程度越低。从价值取向 教师继续教育应当选择什么样的价值 目标, 建 的选择来看, 发展水平高, 就能比较充分地把 构什么样的课程体系、组织形式, 以什么标准 社会价值与主体价值统一起来, 能比较充分地 评价教育的结果。本文希望对在职教师继续教 满足主体自我价值实现; 而发展水平低, 主体 育存在的事实作出考察, 指出较有普遍性的误 自我的价值就会受限, 与社会价值的统一也就 区, 讨论其发生的原因, 并对端正价值取向的 比较困难。从价值取向的形与质的比较来看, 发 有效性策略及方法提出建议。 展水平越高, 越能逐步充实其实质而超越某些 形式, 或者能逐步导向较高层次的需要, 而超 一、价值事实: 繁荣发展中的误区与偏失 越某些较低层次的需要。譬如, 随着社会的经 济与科技文明的发展、教师基础素质的提高, 教 继续教育的必要性和必然性已经成为共 师继续教育中的学历教育、侧重专业学识的学 识, 当前它正以特有的社会适应性强、规模不 科专门化教育, 会被自然而然地超越, 代之以 断扩大、形式灵活多样性满足着变动不居的社 教育科学修养, 教育改革与实验能力的培养; 而 会需要而创造着社会价值, 也满足着志趣各异 从主体需要来看, 学历和文凭满足的是职业稳 的主体需要而创造着主体价值, 它在世界各国 定、晋职加薪, 或者是虚假 的 “名”和 “尊 家、各地区都受到关注和支持, 显示出方兴未 重”, 它也必然要被超越, 代之以教师人格尊严 艾的繁荣与发展态势。在职教师的继续教育则 感受、事业追求的精神充实, 主体价值的自我 以其特殊的价值取向成为当代几乎一切教师职 实现。 业从事者的必然选择。 因此, 教师继续教育中发生误区与偏失, 在 诚然, 不同的国家和地区, 不同的经济与 不同发展水平的国家和地区, 程度或倾向也是 科技文明发展水平, 不同的教育发展及教师素 不同的。 质基础, 必然使教师的继续教育呈现出不同的 2 发生误区与偏失的主要事实 价值取向。但是, 从一般情况来看, 不平衡的 在选择价值 目标方面, 最普遍的问题是唯 发展也可以寻到些大致的倾向性, 在误区和偏 学历教育和局限性的专业教育。这主要发生在 失方面, 也可以寻到些程度不同的共性特征。 教师继续教育的初始阶段, 也是继续教育走向 1 发生误区与偏失的大致倾向 成熟所不可避免的阶段。由追随学历合格到追 在一般情况下, 社会的经济与科技文明、教 随高学历, “文凭热”、“学位热”几乎是发达国 育与教师素质基础的发展水平越高, 教师继续 家和地区都普遍经历过的,