职业教育教学思想的整体说.PDFVIP

姜大源 职业教育既要重视基于职业资格的就业本领的获取, 又要重视基于人格发展的职业能力的培养, 因此要将 社会 求与 个性 求融为 一体, 职业教育的学习过程就应强调知识经验思维感悟与行动的交互作用, 使学 生在获取职业本领的学习过程中培养职业能力职业教育教学思想的整体说具有其丰富的内涵 一是基于整体说的学习理念从整体说的观点来看, 职业教育的功能不仅应使人在职业生涯和劳动世界 中, 而且应使其在社会政治及个人生活领域里, 有能力独立地和负责任地发挥自己的主观能动作用, 以实现自 身的价值这样 一种基于宽阔目标视野的对职业教育学习理念的理解, 在德国被称为 个体的 职业成熟度 其狭义的诠释是: 为确保 个体在职业生涯中达到给定的工作绩效的标准并同时能对这些标准进行反思, 这就是 说职业成熟度意味着在所 职业资格总和基础上的职业自立其广义的诠释还包括 个体对其社会化的建 构与过程进行的反思, 目的在于使个体内敛的压力得以释放个体的行为空间得以扩展, 以便把握社会变化中 的发展机遇, 从而有能力进行理性的思考和行动 二是基于整体说的学习目标涉及内容 专业方法 问题社会 交流及情感 伦理四大领 域所谓内容 专业领域里的目标, 指向与专业相关的功能性知识, 构成学生的专业能力, 应在独立地制定 计划实施计划和检查计划的过程中加以传授所谓方法 问题领域里的目标, 指向独立地获取知识与能力 的学习过程, 与解决问题的过程和方法相关, 构成学生的方法能力, 旨在掌握学习与工作的技术所谓社 会 交流的目标, 指向团队工作冲突管理演讲演示讨论辩论以及互动谈话与即兴发言等活动, 构成学生 的社会能力, 目的是学会合作与交流的技术所谓情感 伦理领域里的目标, 指向自我定位自我评价与自 我决策, 和在社会认可的价值观与行动准则基础上的学习, 构成学生的人格能力, 以构建自己的兴趣发展领域 和生涯发展计划 三是基于整体说的学习内涵涉及认知 技能和心理 社会两大领域认知 技能领域里的学习 内容, 具有客观性, 强调在职业行动情境中知识与技能获取的过程及方法, 重视在知识与技能综合运用的基础 上解决问题的方法的学习, 以逐步形成主体自身的学习与工作的技术, 进而在具备方法能力基础上, 实现在未 来从业过程中卓有成效和独立自主的工作心理 社会领域里的学习内容, 具有主观性, 强调在工作过程导 向的行动学习中个体情感的经历与伦理道德方面的养成, 重视在小组或团队形式基础上合作互动式的学习, 以 培养主体自身的合作与交流的技术, 实现 个体自我评价特别是自我批评能力的开发人格的发展, 并能在社会 生活中采取符合职业道德凸现环境意识的负责任的行为与行动 四是基于整体说的学习特征包括学习过程学习内容和学习方式三 个方面关于学习过程, 强调自调 节, 即何时学的问题应由学生在把握总体学习过程的情况下尽可能自己确定学习的进度关于学习内容, 强调 个性化, 即 学什么的问题应由学生根据自身的条件经验和知识的结构与基础进行选择关于学习方 式, 强调互动式, 即 怎样学的问题应由学生采取团队或小组学习的组织形式, 在互动交流的学习氛围中, 实 现学习过程的自调节和学习目标的个性化 无疑, 基于整体说的学习旨在促进学生借助自我行动, 在行动的过程中实现知识和经验的内化, 以构建属 于自身的知识体系并具备可持续发展的能力 职业教育教学思想的整体说必然要求: 教师教的任务是为学生 学的过程设计与职业相关的学习情 境, 并使学生始终处于主动地位为此, 教学必须关注个体学习的三个核心维度, 即内容维度行动维度和兴趣 维度要依据整体说的学习理念学习目标学习内容和学习特征, 通过内容的习得行动的实施和兴趣的激 励, 在三个维度组成的网状结构的学习过程中, 逐步转换为学生的知识结构能力结构和动机结构由此, 基于 整体说的职业教育课程也就必须做到: 第 一, 调查职业活动所要求的知识结构, 这是内容层面的; 第二, 确定获 取这些知识结构所 的能力结构, 这是行动层面的; 第三, 促进形成上述知识结构与能力结构的 个体的动机结 构, 这是兴趣层面的整体性的网状学习结构要求, 学习不能只关注