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科研型教师素质自我培养最优化试验与研究 深圳实验学校高中部 王光照 一、课题研究的目的和意义 （一）课题研究的目的 创新人才的培养是当今社会各国教育所追求的培养目标和根本任务。它需要的不是那种观念落后,只知耕耘不问收获,虽终日勤勤恳恳但费时低效的勤奋型教师。教育的发展、教育改革的深化需要教育的创新,更需要广大教师不遗余力地去研究新问题、探索新思路、总结新经验、发展新理论。创培育新人才需要具有一定创新特质的科研型教师。当前,我国教育科研已经进入空前繁荣的历史时期,“科研兴教”、“科研兴校”、“科研塑师”不再是一种理想和口号,而是成为一种共识与实践, 掀起一股教育科研的巨浪。科研兴教、科研兴校, 就必然会向教育科研要质量。因此，培养大批科研型教师是实现上述目标、提高教育教学质量的关键。作为实施素质教育主体的中小学教师,如何通过科学有效的途径充分开发受教育者的潜能,如何积极主动地提高自身的教育科研素质, 努力向科研型教师转化,是当下全面实施素质教育中的一个重要课题。科研型教师，不仅是理论家，更应是新的教育思想、教学方法的实践者，要随时将学到的教育理论、教学方法创造性地运用到自己的教学实践中。教研实践可先模仿，后创新，善于利用“他山之石”。在模仿的基础上，选择适合自己的课题，开展教改实验，进行创造性的教育科研活动。 课题研究的意义 1. 若干重要概念的阐释 ⑴ 教师 “教师职业是一种专门职业，教师是履行教育教学的专业人员，根据一定的社会要求，有计划、有组织地对学生施以影响，使之成为合格的社会成员”。也就是说，教师指学校中传递人类科学文化知识和技能，进行思想品德教育，把受教育者培养成一定社会需要的人才的专业人员。本文所指的教师是指从事中学教育教学工作的专业人员。 ⑵ 素质与教师素质 ① 素质：心理学家认为：“素质（diathesis)一般指有机体天生具有的某些解剖和生理的特点，主要是神经系统脑的特性以及感官和运动器官的特性，是能力发展的自然前提”。但现实中所说的素质则宽泛得多。人的素质结构的“三个层面”：现代社会生活方面的素质，文化智力素质和思想政治道德素质。广义的素质指人的性格，毅力，气质，学识，能力，爱好，健康状况和风度仪表等方面的总和，是一个人充当一定社会角色，从事一定社会工作的基本条件。因此，它不仅指人的生理（或自然）素质，还包括心理素质与社会素质（含文化素质）。 ② 教师素质：指教师在教育教学活动中表现出来的决定其教学效果对学生身心发展有直接而显著影响的思想和心理品质的总和。从理论层面上看，“几乎谁也不会否认，中小学教师所必备的素质以及他们的职责范围和工作内容，已成为当今世界许多国家学校改革中的一个关键性问题。”近年来国家也制定和颁布了六个重要文件，尤其是《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出：要“建立优化教师队伍的有效机制。提高教师队伍的整体素质”，并对教师的培养、职责和必备素质进行了简要的规定。 ⑶ 科研型教师 科研型教师：也称“学者型教师”，是指教育者必须具有渊博的知识和深刻的思想，具有善于不断学习、不断探索、不断创新的能力和精神，具有现代的、超前的教育意识和教育理念，并具有非常灵活地适应科学技术和时代迅速变化的综合性能力。这里“科研型”是对应于传统教育中的“经验型”或者说“知识传授型”而言的。 2. 课题的理论意义和现实意义 联合国科教文组织出版的《学会生存》中早已指出：教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人。他必须集中更的时间和精力去从事那些有效果和有创造性的活动。前苏联著名教育家苏霍姆斯基在《给教师的建议》一书中指出：“无论是就其本身的逻辑来说，就其哲学基础来，还是就其创造性来说，教师的劳动都不可能不带来研究的因素”。“凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能力”。他还说：“要让教师真正体验到教学的幸福，就必须引导教师从事教育科研。”国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中强调“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键”。近期国家教育部文件也提出了科学发展观, 强调以人为本、全面均衡和可持续发展, 这对于教育科研有着重要的指导意义。与传统教育相比,素质教育作为一种崭新的教育体系, 在教育思想、教育目的、教育内容、教育方法以及评价体系等方面都需要不断探索与发现。素质教育必须造就科研型的教师队伍,才能适应教育改革与发展需要。同时，2011年2月我国颁布的《中学教师专业标准（试行）》更是国家对新时代合格中学教师提出的更高更新的基本专业