初中语文综合性学习课程资源开发策略.doc

初中语文综合性学习课程资源开发策略摘 要:本文为进一步提高初中学生的语文水平，结合多种教育资源即课内、课外、家庭、师生等综合性学习资源进行分析探讨。 关键词:语文； 课程资源； 综合性学习 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）05-053-001 语文新课改的目标之一是为了加强教师对课程相关资源的开发利用，激发学生兴趣，积极开展教学活动，从而增强学生的语文知识水平，进一步提高学生的语文学习能力。就目前的教育状况而言，不少教师与学生缺乏对学习资源的掌握利用，而综合性学习就是为了改善这种现象，全面开发学生的智力资源，培养学生的语文综合能力。本文结合多年的教学经验，认为开发语文综合性学习资源主要从以下几方面入手：教师积极调动学生的思想体验，开发存储的知识；以教科书、资料媒体和网络等位媒介的教育；跨学科联合教育；结合学校、家庭、社会等综合资源的学习。 一、利用课内资源 教科书是学生获取语文知识的重要途径，是开展学习活动的重要资源，是编著课程的最终出发点。在语文教科书中涉及多方面的学习资源，语文综合性学习就是深入发掘教材中隐含的相关资源，培养学生的学习能力，锻炼学生的思维活动，达到最终的教学目的。对于教科书中的某些单元，教材只是提供了简短的参考资料，如“马的世界”，提供的相关资料涉及历史、文学、艺术品、俗语等多个方面。在该课题的讲述中，教师可以组织学生开展综合性学习，就“马的世界”为主题开展知识竞赛，是学生结合参考资料讲述涉及“马”的历史事件、文学作品、历史故事、成语、俗语等。这样做，不仅可以调动学生的学习热情，而且充分结合了教材的知识点。通过该活动使学生充分了解与马有关知识，拓展教科书中的内容，改善教学效果。 二、迁移课外资源 开展综合性学习的显著特点就是开放性，不仅突破了教材的限制，而且实现了跨学科的学习，但活动的开展要使课内资源与课外资源充分结合，确保活动迁移的方向与方式。例如，在人教版上册的第二单元主要是以描写人物为主，该单元的主人公不论是车夫(《老王》)、保姆(阿长与《山海经》)，还是老农(《台阶》)等这些人物都是社会中的微小人物，但作者通过对这些人物的描写与刻画，展现出这些微小人物身上的人性光芒。在综合性学习活动中，可以以此为迁移，迁移出学生身边的小人物的平凡感人故事，加强学生的人文教育，提升语文水平。对于该单元应以“关爱弱势群体”为主题展开，实现人文关怀与情感熏陶的充分结合，教师可以在课堂上讲述小故事。例如残疾儿童上学困难、贫困山区上学困难，加强爱心教育。学生在课外活动中，通过生活了解“弱势群体”，由“关爱弱势群体”迁移到“关爱同龄人”，最后拓展到“让世界充满爱”的主题思想中。此类教学活动，极大地增强学生的同情心，培养学生的爱心，可以发起学生为贫困地区的爱心捐助活动，以实现本活动的根本目的。 三、突出师生资源 教师与学生共同扮演着对课程资源开发主体与对象的双重角色。由于每个人的社会阅历、知识水平、情感挂念、生活环境、智力水平等方面的差异性，随着光阴的流逝在不断的变化中发展，这是语文综合性学生的重要资源来源途径。这样可以促进师生互动，情感交流，了解心理世界。以语文综合性学习《献给母亲的歌》为例，在讲述“唠叨中的爱”段落中，可以讲述自己对妈妈唠叨的认识 “听到同学们说起自己很烦妈妈的唠叨，我想起了从前的自己，和你们一样大的时候，我也觉得在家里边有特别多的烦恼，我觉得我长大了，可以决定自己的事了，不需要他们管东管西。可他们觉得我还小，凡事要听他们的，那么自然就和爸爸、妈妈发生了很多的矛盾，我觉得家像个笼子一样限制了我，我渴望自由。今天我从笼子里飞了出去，来到了兰州，但是我又无时无刻不在想念我的家，想我的爸爸、想我爱唠叨的妈妈。……”通过老师的真情讲述，让同学们说说自己对于妈妈唠叨的感受与看法，让学生了解期中包含的人间真爱与无私关怀，激发学生懂得内心情感，了解学生的心理世界，使学生了解、理解父母的良苦用心，同时对该文章的思想深入了解，达到课程目的。 四、挖掘地方特色策略 语文综合学习资源受文化、学校、师生以及地域等环境因素的的差异影响较大，所以，教师在综合性语文教学资源的开发上因以教科书内容为出发点，结合教学的实际情况和地方资源特点，积极开发当地的自然资源与人文资源风俗习惯、生活经验、传统文化和乡土地理等实际情况，拓展学习资源。例如，在综合性学习《到民间采风去》，菏泽面塑，历史悠久，牡丹区的穆李村是有名的“面塑之乡”，著名艺人李芳清等人曾到东南亚、中东、欧州和澳大利亚等 10多个国家献艺，教师可以此引导学生收集资料、展开学习，了解面塑的制作工艺，拓展对故乡的传统文化、民风民俗等内容的了解；菏泽是国务院命名的“戏曲之乡”对此可以组织学生调查菏泽