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基于文本细读写作教学探析内容摘要：为了解决目前初中语文写作教学中存在的疑难问题，我们以“利用文本指导学生写作”为研究专题，进行了实践研究。在这里把研究过程中的一些调研分析与心得体会呈现出来，与老师们交流。 关键词：文本细读；写作教学 为了解决目前初中语文写作教学中存在的疑难问题，我们以“利用文本指导学生写作”为研究专题，进行了实践研究。在这里把研究过程中的一些调研分析与心得体会呈现出来，与老师们交流。 一.写作教学的“三无”现状分析 为了高质量地完成研究任务，创新出有效的写作教学的方法，为一线教师提供切实的支持和帮助，我们通过“问卷调查”和“听课调研”的形式，对区域初中语文写作教学现状进行了深入调研。通过调研分析，我们对目前区域初中语文写作教学存在的实际问题进行梳理总结。 从教师的角度而言，即“无序”、“无章”、“无法”。 所谓“无序”，一是指语文教师在写作教学中缺乏教材的有序引导。二是教师的写作教学目标和思路本身无序，缺乏有效的统筹。究其原因，一是新课改背景下编写的新教材，对于写作教学并没有一个完整的序列，纵使有综合实践活动，也无法弥补这种缺陷。二是新课改下，教师的写作教学理念还相对滞后，还不能深刻地理解教材，利用教材，驾驭课堂，某种程度上，还在依靠以往的写作教学经验来处理当下的写作教学。另外，实施新课程改革，需要教师有一定的整合教材和创新课程的能力，而这一点，很多教师是不具备或有一定欠缺的。基于以上原因，教师在写作教学中普遍存在“无序”现状就不足为怪了。 所谓“无章”，一是指教师在写作教学时，对写作基本知识和基本技能的忽视和缺失。二是指教师在安排写作教学时，缺乏目标，缺乏计划，缺乏梯度。究其原因，一是教师对新课程理念的理解不到位，或理解出现偏差。新课程改革倡导创新，倡导尊重学生的独特体验，倡导个性，但一定是基于扎实的基础教学之上的创新和个性张扬。写作教学也是如此，也同样是基于扎实的写作知识和写作技能教学基础上的创新和个性展示。我们的教师在新课程理念的引导下，过多地强调了创新和张扬个性，创新了很多教法，但不可避免地忽视和缺失了基本的写作教学。这对学生写作水平的发展来说，存在着很大的隐忧。二是教师在写作教学上，欠缺主动建构写作教学的意识和能力，往往是被动地等待或随波逐流——随意而为之。三是教师在教学上，尤其在写作教学上缺乏引领和指导。没有人引领和指导教师去主动建构写作教学，自主地创新课程，形成独有的写作教学体系。 所谓“无法”，一是指教师在写作教学时，说教多，指导少，缺少具体的行之有效的写作指导方法。教师往往布置好写作题目，笼统地说要如何去写，但具体如何立意、构思、选材，有什么方法，却很少提及。二是指教师在写作教学时，搬用的多，创新的少。现实教学中，我们很多老师往往借助“他山之石”，而少有自己的“金刚钻”。我们常说：“他山之石，可以攻玉。”但一味地、过多地搬用他人的经验，而不去创新，则会使教师失去自己的教学理想和教学思想，少了源头活水，不利于写作教学的发展。 从学生的角度而言，即“无趣”、“无助”、“无奈”。 所谓“无趣”，即学生对写作的兴趣不浓，甚至觉得很厌烦。究其原因，责任不在学生，而在于我们教师的教上。主要存在着这样几个问题；拔高要求；不能“因材施教”；指导不到位；不能进行积极评价。所有的学生用同样的题目，用同一标准衡量；同一打分数，而不去进行积极的语言评价和指导。我们的学生交上去的作文，除了得分之外，鲜有教师细致的指导和批语。学生既无法提高写作能力，又体会不到写作的成就感，如何对写作感兴趣呢！ 所谓“无助”，即写作教学中，学生并没有真正从教师那里获得帮助。调研中，我们发现，喜欢写作的同学不在少数，但在写作过程中得到过有效帮助的、获得写作成就感的学生却并不多。问题不在学生身上，在我们教师的教上。在平时的教学中，教师对写作教学的落实是不到位的，更多的是在考场上完成的，对写作的评价更多的是用分数判定的。因此，学生迫切需要的写作指导和积极评价是缺失的，他们对于写作的厌倦更多的是无奈。 所谓“无奈”，即在写作教学中，学生始终处于弱势地位，缺乏话语权。既无权选择写作的内容，又无权评价自己的习作，更无权制定写作的规则。学生多是在教师的指令下进行写作的，这在客观上左右了学生的话语表达，使得学生不能惯用自己的话语去表达个性化的认识和情感，写作也因此而常常“失语”、“失真”。 实际上，学生是无辜的，也是无奈的，他们真正所需要的，我们教师不能给他们，而他们真正所想表达的，我们教师却并没有给他们提供平台和机会。 从习作本身的角度而言，即“无言”、“无味”、“无理”。 所谓“无言”，即学生写作时无话可说。学生生活阅历和阅读涉猎的贫乏加上平时训练积累的欠缺，导致了学生在写作时常常无话可说，或