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应用汉字科学 提高阅读教学有效性阅读教学是综合性很强的一项活动，但是，准确理解词义，进而准确理解句子、篇章却是有效阅读不可或缺的必需过程。汉字因形表义，其“义”，就是汉语书面语的词素或词（古代汉语以单音节为主，字即是词），正是有效阅读的基础。2011年版《语文课程标准》明确指出：“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响”，关注汉语言文字的特点比2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的提法“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响”，提到了更高的高度。 所谓汉语言文字的特点，关乎汉字学。作为一名语文教师，若能较好地掌握汉字的基础知识，并在阅读教学中遵循汉字与汉语的科学关系，将会提高阅读教学的效果。 一、文本入手，激活兴趣点 阅读教学中，若能从文本入手，相机应用汉字科学，就能有效地激活学生的兴趣点，丰富学生的想象，切实提高学生的语文素养。如笔者在执教《小鹿的玫瑰花》时，教学生认“玫、瑰”两个字。 师：发现了吗？“玫瑰”这两个字都是“斜玉旁”。 生：咦，明明是“王字旁”啊，老师为什么说是“斜玉旁”呢？ 师（出示相关图片）： （小篆“王”字）（小篆“玉”字） 小朋友真会读书。我们的汉字文化可有趣啦！篆体的“王”、“玉”二字极其相似，篆体“王”中间一横靠上，而篆体“玉字三横间隔大小相同，两字差别细微，极易混淆，后人为区别，故在“玉”上加了一点，可在做偏旁时却未改动，统称为““斜玉旁”，含有“美玉”的意思。明白了吗？ 生：噢，老师，这么说，我们班上林秀珍的“珍”字，还有薛琼的“琼”字，也都是斜玉旁啦！它们都含有“美玉”的意思。 师：嗯！真会联系，看来你很会学习！“玫瑰”两个字都带有美玉，这花美吗？ 生：美！像玉石一样美丽！ 师：是啊，如此美丽的玫瑰花，小鹿白栽了吗？…… 教师科学解析斜玉旁，并使学生对“玫瑰”的理解也因此准确到位，为理解文本知识做了较好的铺垫。 二、识读结合，明确感知点 阅读教学中，小学生既要学习规定的生字，也要弄懂课文全部的字义，运用汉字学就能将识字与阅读教学结合起来，达到事半功倍的效果。 比如人教版《语文》一下《识字8》有“娥眉月”词，“娥”虽不要求会认会写，但只有讲清楚“娥”从女，我声，美丽女子之义，小学生才能感受到“娥眉月”之美，才能做到有效阅读。 再如人教版五年级下册《自己的花是让别人看的》，部分学生在写生字“脊”时，总会把下面“月”写成“目”。教师解析“脊”，从肉，背中间的骨头之意。凡与人体部位相关，多为“月”部，肉字旁，如胳膊、臂、脚、肢等，学生不但明白了“月”旁形义，不再写错，而且读“脊梁”时，很容易联想到在人体的部位。 三、解析字义，找准切入点 汉字学阐明了字与词的关系。在阅读教学中若能找准切入点，适当使用字形分析理解字义的方法，就能使学生加深对词语的正确理解，从而有助于对句子乃至全篇文章的深入理解。 如福建厦门林睿老师执教人教版六年级上册《伯牙绝弦》，理解伯牙摔琴谢知音片断时，就抓住“绝”字展开。 师：遗憾的是—— 生（读）：子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。 师：能用自己的话说说这句话意思吗？ 生：子期死了，伯牙认为世界上没有知音了，就把琴摔破，把弦弄断，再也不弹琴了。 师：“使琴破”又“使弦绝”，两个连续的动作——一向视琴如命的伯牙为什么这样做？ 师：（出示：） 金文的“绝”字，就像（刀）把两束丝割断；这是“绝”的开始写法，可以帮助我们理解“绝”的本义。小篆“绝”字（板画），左偏旁（糹）是一束丝形，右上“”是“刀”，右下是“卩”（音jié），是古代跪坐的人形，整个字的意思就是“人”用“刀”把一束“丝”全部割断，一丝不剩。人们常说的“绝望”，指的就是一“丝”希望也没有了。 师：根据“绝”的本义，“伯牙绝弦”、“破琴绝弦”，断了几根弦？ 生：全都断了。 生：一根也不剩。 师：伯牙啊伯牙，难道你的瑶琴只为子期弹？ 生：是的。因为只有子期是我的知音。 此处，林睿老师抓住“绝”由断丝引申为搞断了所有的琴弦，并且渗透“知音”的“知”不是“知道”之义而是“熟悉”“了解”之义的汉字科学，由此引导学生深刻理解伯牙失去了钟子期的痛苦心情和从此再不抚琴弹奏的决绝之心。 一字多义也是小学语文教学的一个难点，许多教师不清楚几个义项间的关系，只好解释课文中义，这样教学就使学生对一字中的几个义项，只能一个个地死记。但如能根据汉字学，在阅读教学中，有许多的多义字都可以按照本义、引申义系统来解析，这样就既有助于学生准确理解该字在课文中义，又能系统地掌握该字的多个义项。