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开掘口语交际选材源头活水口语交际教学是小学语文教学的一个重要而崭新的课型，但在选材上却存在着极大的缺陷。那么，如何恰当地选材，让口语交际真正活起来？我们可以从以下几方面进行探讨。 一、主流——口语交际课 口语交际课是新教材重视口语交际训练的一大亮点，也是对学生进行口语交际训练的主阵地，因此，我们一定要充分发挥主阵地的作用。 1．生活情境，解开心结 口语交际是在特定的环境中进行的言语交际活动，只有精心设计交际情境，让学生跳出课堂条条框框的束缚，才能自然地进入有目标的口语交际活动，取得好的效果。 课堂链接口语交际训练“学会劝阻”： 师：在日常生活中，我们经常看到这样的一些现象。（出示一组图片：人们随地吐痰、乱扔垃圾、践踏草地……）碰到这些现象，你们是怎么想、怎么做的，结果又是怎样的？请大家畅所欲言。 生1：我会劝他们不要乱吐乱扔。 师：你是怎么劝的？举个例子。 生1：请你不要随地吐痰，你的痰那么脏，多不卫生呀！ 师：你这样说，他们听了吗？ 生1：（失望地摇摇头）没有。 师：遇到这些情况时，我们应该劝说、阻止他们。劝阻有时会成功，有时会不成功。如果劝说成功了，我们的生活将变得更加美好。你们想学会劝阻的本领吗？ 生：（齐答）想！ 打开学生口语交际怕羞、不敢表达的心结，是口语交际课的目标。在课程的设计中，教师呈现出学生熟知的不良的生活现象，为学生找到了表达的源头活水。在此基础上，教师稍作引导，就激活了学生交际的兴趣，使他们敞开心扉，为下面的教学作开场白。 2.双向互动，内化交际素养 口语交际是听方和说方互动的过程，它的核心是交际，注重的是人与人之间的交流与沟通，不是听和说的简单相加。在互动中，教师如果只关注劝阻的一方怎样说话，这个话题就会失去互动性。注意引导被劝阻的一方说话，让他也能能言善辩，才不会使口语交际变成独角戏。探究的问题深入了，学生倾听、表达、应对的能力得到提升了，口语交际的素养也会得到内化。 3.多元评价，促进交际发展 在评价中，我们要力求多元化，不仅要善于发现学生交际中的闪光点，让他们获得成功的体验，激发交际的欲望，也要指出不足之处，加以完善，提高他们口语交际的能力。 二、支流——巧用教材 1.习作教学中的口语交际训练 写与说同属表达，语文教学素有说写结合的传统。先说后写能促进儿童书面及口语表达能力的提高。在《多用途的米酒杯》习作教学中，教师通过这样几个问题逐层引导：这个米酒杯的造型很独特，让人喜爱，对我们来说，它有什么用处呢？这个米酒杯确实可用做盛放东西的容器，用它盛放东西有什么好处呢？如果把它和其他材料组合配装，能做出哪些东西呢？ 层层深入，逐步引导学生由聚合思维向发散思维转化，让学生大量地说，能使习作内容渐渐丰富起来，有效训练学生的想象力和发散性思维。学生的思维活跃了，思路开阔了，口语交际的空间就更加广阔了。 2.阅读教学中的口语交际训练 教材是什么？是师生对话和交流的媒介。在阅读教学中，我们可以适当改动文本，树立以学生的发展为本的教材观，“用教材教而不是教教材”。如在教学《世界多美呀》时，教师问：“除了文中写出来的颜色和景物，鸡宝宝还会看到什么颜色和什么景物呢？”这样的问题丰富了教学资源，既是对课文内容的延伸，又能吸引学生积极主动参与到“双边”活动中来，从而提高学生的口语交际能力。 3.识字教学中的口语交际训练 在识字教学中开展口语交际训练，能使学生正确把握字词的含义，发展思维和交际能力。如学习菜名，教师可先让学生自主感知蔬菜，认读菜名卡片，读准字音，认清字形，随后说：“你们刚才认识了那么多的蔬菜，请你们说一说你们对这些蔬菜的认识。”这不也是很好的口语训练的教学资源吗？ 三、支流——现实生活 在口语交际的选材上，教师要打破教材固有的题材和模式，让学生在平等、互动互助的交际情境中，积极实践、探索、领悟，形成初步的口语交际意识和能力，然后在语文的其他课型，如阅读、作文、综合性学习以及在其他学科的课堂教学中得到多方面的锻炼，同时积极延伸到课外和校外，在各种实践活动中促进发展。 现实生活其实就是口语交际的内容，口语交际是现实生活的工具。日常生活为学生进行口语交际提供了丰富的资源，教师要做个有心人，有意识地组织学生走进社会，走进生活，在生活中增强口语应用能力。 总之，口语交际是一种在人际交往过程中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处世的能力，一种在人际交往过程中有机整合外在环境和内在素质的能力。 （责编　莫彩凤） 1