德育生活化-青少年学生道德人格培养一种视角.docVIP

德育生活化:青少年学生道德人格培养一种视角一、道德人格概述 所谓道德人格是伦理学视野下的人格，是指在特定的社会历史条件下，个体基于一定的生理和心理素质，在一定的教育和社会实践活动中形成的比较稳定的行为倾向和生活态度。道德人格是个体的道德认识、道德情感、道德意志、道德信念和道德习惯等五要素的有机结合体。在五要素中，处于基础地位的是道德认识和道德情感，起关键作用的是道德意志，而处在核心位置的是道德信念，而道德人格的最后完成则表现为道德习惯。 每一个时代都有自己的理想道德人格，它体现着一个时代的人生追求和价值取向，体现着做人的方向和人格标准。自古以来，我国传统文化一直重视道德人格的探求。以孔孟为代表的儒家人格思想，强调个体人格完善与社会、群体完善相一致，其所提倡的理想人格“圣贤”、“仁人”、“志士”、“君子”等，都是积极入世、利国利民、力行仁义、不谋私利的道德人格。 二、我国青少年学生道德人格缺失现状分析 青少年学生是国家和民族的未来，国家的繁荣富强和中华民族的伟大复兴都离不开他们的努力与拼搏。时代的发展要求青少年学生不仅要有现代的知识技能，而且要有健全的道德人格，成为自由全面发展的人，只有这样才能适应急剧变化的社会，以积极的心态面对现实并有效地为社会服务。但是，当前部分青少年学生存在道德人格缺失的现象，这一现象引起了社会的广泛关注，并成为人们评价青少年学生诟病中最严重的一种。 由于当前我国正处于由前现代传统农业社会向现代工业社会转变同时面临后现代主义思潮冲击的复杂过程中，一些封建社会遗留下来的旧的思想意识、伦理道德和价值观念仍在发挥作用，同时随着改革开放不断深化和市场经济的建立，一些西方文化思潮、价值观念和生活方式随之而来。正处在社会加速转型时期的我国，社会价值观念、生活方式以及个体的自我价值选择都在相应地发生变化。在传统与现代之间，在理想与现实之间，我国青少年学生的思想和行为也陷入了冲突、困扰，甚至一度出现混乱状态，人格“低落”、“缺失”、“扭曲”等现象呈现出增长势头。 当代青少年学生日常生活面临着诸如父母下岗或外出打工、家庭裂变、升学竞争、网络与媒体充斥的暴力、价值观冲突等现象带来的道德困惑，特别是一些独生子女，叛逆性较强，缺少对他人的关心，缺乏社会经验和阅历，处理事情容易走极端；有的则表现为心理脆弱、思想困惑、行为失控。现代生活方式的急剧变动使当代青少年学生个体道德成长的环境面临着一种非传统的重塑，进而深刻地影响着他们个人生活和精神生命成长的心理环境。 青少年学生的人格健康状态，不是孤立的，是整个社会人格问题的一个方面。青少年学生出现道德人格缺失问题有着极为复杂的原因。 1．社会急剧变化导致青少年学生价值观迷茫 人格的价值是指凝结在人格中的功效和作用。一个人活在世界上的意义，在很大程度上是由一个人的人格价值来决定的。随着改革开放和社会主义市场经济的不断深入发展，我国社会正处于加速转型期，新旧价值观念、传统价值观念与西方价值观念激烈交锋，价值观由单一走向多元化。多元化的价值观给当代青少年学生带来多种选择。而一些学校无视价值多元化的影响，德育工作中仍然沿袭单一的价值标准和价值取向，没有积极引导青少年学生进行价值观选择，导致青少年学生普遍存在价值观的迷惑现象。改革开放和市场经济带来的一些新价值观和改革创新精神深深影响了当代青少年学生，然而市场经济也带来了一些不利影响，使青少年学生中功利主义、拜金主义、个人主义盛行。 2．教育功利化导致道德认知与道德实践相脱节 道德人格就是要将人置身于一定的“格”之中，置于一定的规范之中。从本质上讲，青少年学生道德人格缺失是由于道德规范意识的弱化，道德认知的不足，道德习惯的缺陷，道德认知与道德实践的脱节。当然这与学校教育的“智育第一”功利化倾向有必然的联系。现在学校拼命抓分数、抓升学，缺乏真正的素质教育。学校在政治思想、道德认知的教育当中，在目标和方法上偏重于认知的灌输，未将道德品质当作一种内在的人格特征来培养，导致学生知行相脱节。 3．学校德育中人文关怀缺失导致对生命的漠视 有的学者认为现代学校德育是无人德育，即无视个体的需要和兴趣，缺乏人文关怀，把道德教育的过程仅仅看作是对学生施加外部道德教育的过程，施加的道德影响又主要是既定的道德规范，强调的是学生符合规范的行为习惯的养成。学生由于缺乏自我选择的权力，成为标准模具的翻版。这种缺乏人文关怀、被动的现代德育，本质是对个体生命的漠视。 4．对德育生活化的轻视导致对生活的疏离与脱节 美国教育家杜威曾经说过：“生活即教育。”德育生活化是时代的要求。道德教育须回归生活，因为人的个性是体现在多姿多彩的生活中的。德育目标的实现，离开学生的需要是不可想象的，如果脱离当代社会生活和学生实际，德育就会失去学