思想政治理论课教学中发挥大学生主动性探析.docVIP

思想政治理论课教学中发挥大学生主动性探析摘 要：思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。长期以来，大学生主动性不足导致思想政治理论课教学缺乏实效。要增强思想政治理论课教学的实效性，必须根据大学生的特点和需要，通过转变教师的教育理念，提升教师职业素质、改革教学方式等途径，提升大学生的主动性。 关键词：思想政治理论课；大学生；主动性 中图分类号：G410 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2012)06－0061－02 一、发挥大学生主动性是搞好思想政治理论课教学的关键 思想政治理论教育是发生在主体间(教育者和受教育者之间)的活动，教育者与受教育者作为交往、互动的双方，都是不可或缺的，他们之间是一种平等、共生的关系，无论是教育者还是受教育者都不存在霸权、支配和中心地位。主体是指有目的、有意识地从事实践活动和认识活动以满足其需要的现实的人［1］。而主动性就是指人的自主性、能动性、创造性和自省性［2］。思想政治理论课教学中大学生主动性的发挥是指在思想政治理论课的教学中，大学生作为学习的主体，应承担主体职责，发挥主体作用，其自主性、能动性、创造性和自省性得到充分发挥。 大学生主动性的发挥是提升思想政治理论课教学效果的关键。根据主动性的自主性、能动性、创造性和自省性四个层次，高校思想政治理论课中大学生的主动性体现为： 1．自主性 即大学生在思想政治理论课中具有明确的主体意识，积极展示自己的主体地位，主动地了解、认识、接受和学习课程。 2.能动性 即大学生在思想政治理论课中，积极发挥主观能动性，将课程理论内化为自己的思想政治素质，并将课程理论和自身实践相结合，将内化的理论转化为有效的自主行为。 3．创造性 即大学生在新的认识基础上，通过自身实践，创造性地将课程理论运用到日常生活中，并通过运用各种思维方式，创造出新观点、新知识、新方法，将思想政治理论课的成果推向新的高度。 4．自省性 即大学生能够按照思想政治理论教育的要求，常常自我反省。“自省”是自我意识能动性的表现，是行之有效的自我德行修养的方法。正如孔子在《论语?里仁》提出的：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”由主动学习，到积极吸收，再到创新和内省，可以说思想政治理论教育的效果达到了应有的高度。在高校思想政治理论课中发挥大学生的主动性具有重要意义，它是实现高校思想政治理论课教学目标的关键环节，可以有效地改善思想政治理论课实效性差的现状，并能充分适应思想政治教育新形势的需要，促进大学生的全面发展。 二、思想政治理论课中大学生主动性缺失的表现 1.课堂学习消极被动 作为高校思想政治理论教育工作者，笔者对自己所教的学生做了一些调查。不少学生对思想政治教育存在片面误解，认为思想政治教育就等于枯燥理论的强硬灌输和反复说教，讲的一套套理论都是“假”、“大”、“空”，没有多少现实意义，因此，思想政治理论课学习相当消极。第一，大学生在思想政治理论课中往往表现为被动参与。教师绞尽脑汁，发动学生回答问题，学生反应寥寥，甚至有时课堂一潭死水。第二，大学生在思想政治教育理论讨论课上，其能动性没得到充分调动，活跃的永远是那几个学生，沉默的永远沉默。第三，学生对思想政治理论课教师布置的作业存在应付现象。为了应付老师的作业，有的直接从网上下载，有的甚至互相抄袭或复印。第四，思想政治理论课到课率低于专业课。 2．对实践教学课消极应付 实践教学是马克思主义认识论在思想政治理论课教育中的重要体现，也是高校思想政治理论课程教学改革不可缺少的环节，是课堂教学的延伸。实践教学既包括校内实践也包括社会实践。调查表明，学生对实践教学的参与不够积极。首先，学生对校内讲座、论坛参与率低，一般是作为政治性任务被辅导员拉去的。其次，学生对演讲比赛活动、社团活动实践以及课外活动实践兴趣不高，很多学生的能动性、创造性不能有效激发。第三，社会实践活动不愿参加。每次暑期“三下乡”活动、红色旅游参观活动只有部分同学积极参加。再次，与思想政治理论课教师的关系较疏远。大学生与思想政治理论课教师的关系应该是平等、和谐、民主的关系，是讨论话题的双方，包含反思性与互动性的因素，共同从事意义、精神方面的重新建构并达成相互间的积极影响和理解［3］。而一项关于思想政治理论课的调查显示，在涉及师生关系是否平等、和谐，沟通渠道是否畅通的问题上，感到基本满意和满意的仅占40．8％，有59．2％的大学生对此感到基本不满意和不满意，远不及与专业课教师的关系密切。主要原因是他们需要向老师请教和讨论的问题少，沟通和交流较少，所以关系疏远。 三、思想政治理论课中大学生主动性缺失的原因 1．教师的教学理念滞后 很多思想政治理论课教师在苦于效果差的同时，也在不断改进自己的教学方式，但是由