绘画日记-低段习作起点幸福密码.docVIP

绘画日记:低段习作起点幸福密码《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版，以下简称《课程标准》）中关于小学生习作目标是这样表述的──“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物……（1—2年级）”；“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐……（3—4年级）”我们从“有兴趣”“乐于”“自信心”“愿意”“分享快乐”等词中，读出了新课标对学生习作的人性关怀。应该说，培养低段学生写话能力，就是为了激发学生的兴趣，使写话成为孩子们心灵的乐园，成为他们展现自我、传递信息、交流情感、憧憬未来的舞台，并最终为高段的习作奠定坚实的基础。 事实证明，对于低段的学生而言，其真实的“表达需要”和“表达兴趣”，一般不在于表达本身，而在于他们感兴趣的事物和对象。美国教育学家早期写作实验证明，几乎所有学写作的孩子都需要从绘画开始。科学家们都认为，儿童绘画参与大脑半球间相互关系的协调，在这方面绘画与思维和语言的联系特别重要。 对于低段的孩子而言，“说”比“写”容易，而“画”又比“说”要容易。 鉴于此，探索一种新型的习作形式——绘画日记，为学生从幼儿园到小学低段的习作架起一座桥梁。参考《浙江省小学语文教学建议》，努力“立足于让学生从敢于表达到善于表达”，切实提高学生的语文素养，提升学生习作的幸福指数。 一、巧用绘画悄然起步，炫出习作别样精彩 好的方法是成功的保证，可以把绘画日记的指导纳入教学计划之中，利用语文课堂教给学生记写绘画日记的方法和正确格式等，让习作在教师的指导下循序渐进地进行。这样使学生不自觉地喜欢绘画日记，保证了指导的有效性，从而为习作能力的系统提升迈出了宝贵的第一步。 一年级《绘画日记起步》（孩子迈入小学大门一个月后第一次习作课），首先出示绘本《蚯蚓小弟的日记》激发学生的阅读兴趣，出示其中一则，在共同阅读中发现蚯蚓小弟有一个好方法，遇到不会写的字可以写拼音，可以用图画来代替。接着指导学生写绘画日记，请看其中一个教学片段： 师：刚才我们说的都是蚯蚓小弟日记中的内容，那写内容之前他先写了什么？（蚯蚓小弟先写了日期、星期、天气） 师：是啊，这些日期、星期、天气就叫做日记的格式。 师：那要是我们今天要写日记，该怎么来写日记的格式呢？先写——日期：5月27日，星期一。 师：什么天气呀？（晴天！） 师：这“晴”字咱们还不会写呢，可怎么办呢？（可以画个太阳公公！出示“太阳”） 师：要是下雨天呢？（在云朵下面画上小雨点儿！出示“雨点”） 师：下雪天呢？（出示“雪花”） 师：小朋友们可真能干，用各种漂亮的图画写成这日记的开头！ 然后，引导学生说说自己想写什么，有一个小朋友说，我想写昨天在肯德基过生日。师生共同完成：昨天，爸爸、妈妈在肯德基为我过生日。我很高兴。“昨”，不会写，就用拼音。“爸爸、妈妈”不会写，就用两个男女的头像来代替。“肯德基”不会写，教师随机剪下肯德基票上的老爷爷，一贴。“高兴”，用什么表示呢，画一张笑脸吧……呵呵，真有趣！ 在这节日记起步课中，教师用学生感兴趣的蚯蚓小弟引入，展现它的日记，让学生自己观察、发现日记的格式以及绘画日记的特色，在此基础上再进行日记写作指导，如写完整的一句话，正确使用标点符号，如何把一件事写完整等。绘画日记教给了孩子运用文字和图画共同表达的方法，满足了孩子的表达欲望，“重在培养学生写作兴趣和自信心”（《课程标准》），使他们在起步阶段就对习作产生浓厚的兴趣，使寻常习作焕发出诱人的精彩，为习作之路奠定可喜的情感基调。 二、结合绘画有效积累，关注习作轻松转身 《课程标准》中提到，“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。可见，阅读和生活是学生积累词句的重要途径，是写话的一个可行性的建议。而低段学生因写字能力有限，碰到感兴趣的词语却难以表达，难以记录。如何让低段学生有效积累词句，为写话教学作好铺垫呢？在教学实践中，写画结合就是最佳途径，可以采用以下的方式巧分层次，化难为易。 1.单用图画。适用于难写的词语或马上就能意会的词语。如”开门见山”,旁边画两扇门，中间画一座山，画简意明。 2.拼音＋图画。比如，一个词（或词组）中有一个不会写的字，难以用图画表示，就用拼音代替；而另外的字（或词）则容易把它画出来，就用图画代替。如“眨眼睛”，“眨”写拼音，然后画一双眼睛。 3.文字＋图画。如遇到能写出其中的一些字，而其余的能用绘画来表达的情况可以采用，如，“日月如梭”其中“梭”可绘图表示。 下面是我们分别在“教给积累记录方法”前及三个月后对实验班一（1）班和非实验班一（2）班各50人设置的场景：面对”六一”节跳蚤市场买玩具的“柜台”， 进行调查测试。 从表一中，我们可以看到实验班的学生初步掌握了利用绘画积累、记录词句