让数学课堂成为展示自我殿堂.docVIP

让数学课堂成为展示自我殿堂学习数学是一个“做数学”的过程。这就要求教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的教学活动，在生活中寻找数学，用数学解决生活问题，让学生在“做”中发现、“做”中感悟、“做”中理解、“做”中解决。让学生在“做数学”中体验“生活数学”，使学生经历、感受、体验知识的形成过程，展现思维过程，让课堂成为学生活动的天地，展示自我的殿堂。 一、创设生活化的数学情境 在数学教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣。因为，数学来源于生活又应用于生活，数学问题情境不仅包含与数学知识有关的信息，还包括那些与问题联系在一起的生活背景，它是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。因此，在小学数学教学中，应努力把数学问题情境生活化，贴近学生生活，将数学与学生的生活、学习联系起来，使课堂充满生活气息。 1．捕捉“生活现象”，创设问题情境。 生活中处处有数学，处处存在着数学思想。教师要善于结合课堂教学的内容，去捕捉“生活现象”，采用生活数学实例，为课堂教学服务。 2．还原“生活画面”，创设问题情境。 小学数学教材的内容来于生活实际，而这些生动的内容一旦被列入教材，就成了抽象的概念，如果教师能创造性地对教学内容进行还原和再创造，将数学知识融于生活中，勾勒出“生活画面”，就可帮助学生学好数学。例如：“加减混合计算题”，可从“公共汽车上的人上下车”这个问题引入，增强对数学知识的理解。 3．模拟“生活经历”，创设问题情境。 在数学教学中，要求教师配置生活更多的原型。有些问题不能真切地在课堂中展现出来，但学生在日常生活中已经历过，教师可通过创造性活动，选择贴近学生生活的实际材料，用问题情境模拟出来，让学生亲自体验。如“相遇问题”的应用题，让两位同学模拟甲乙两车同时从两地相向而行中途相遇的情境，使学生感受数学与现实生活的联系，使学生掌握相遇问题应用题数量关系的结构特征。 二、实现数学生活化的扩展 将生活情境数学化，将数学生活化是两者最佳的融合，它对培养学生应用数学解决实际问题起到了催化作用。教学时，教师应设法让学生置身于逼真的问题情境中，唤起学生思考的欲望，体验数学学习与实际生活的联系，真正体会学习数学的乐趣。 1．返璞归真，创设生活情景化的的数学环境。 将现行教材中枯燥、脱离学生实际的数学问题还原为取之于学生生活实际，并成为具有一定真实意义的数学问题，调整、重组部分教学内容的表现形式，力求将新知识的呈现方式寓于生活现象，贴近学生的实际经验，紧扣时代脉搏，激发学生学习数学的兴趣，并让他们在研究的过程中理解、学习和发展数学。 2．拓展延伸，教育时空体现广泛性。 数学课堂不再是学生探求新知的唯一场所，必须开放小教室，把生活中的鲜活题材，延伸到社会“大课堂”。如课前要求学生去自学、找相关资料、收集数据等，扩大数学素材的信息量。课后要回顾应用，寻找与知识有关的实践问题等。学习的时间和空间就不再限制在一节课内了，把学习的主动权交给学生，课堂应尽量成为学生学习体验、辩论反思、提升发展的场所。 3．积极开展生活味的数学游戏 小学生喜欢做游戏，游戏符合他们爱玩好动的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，能吸引学生积极主动、愉悦地投入到学习中去，把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。例如，在学生认识了10以内的数后，可设计一个摆字的游戏，让学生用火柴棒摆出数字，说说每个数字用了几根火柴，然后告诉学生只要移一移、添一根或去一根，这些数字之间能够相互变化。通过数学游戏，学生发现了其中的奥妙，既活跃学生思维，又掌握了所学的知识。 三、生活情境数学化，数学问题生活化。 以学生的生活经验和已有的知识学习数学和理解数学，设计富有情趣和意义的活动，使学生在“做数学”中体验“生活数学”，用数学解决生活中的实际问题。 1．思维训练“生活化” 打开数学课本，提供的教学内容是抽象化、概括化、一般化的，正如歌德所说：“理论是灰色的，教育是多彩的。”因此在课堂教学中，教师要创造性地使用教材，教学内容要面对生活实际，通过思维训练“生活化”，使抽象的数学问题具体化。 2．问题解决“生活化” 教师要着眼于学生的生活实际，把应用题尽可能的变成学生熟悉的素材，用生活中的一般道理去理解数量关系，把理解的数量关系再运用到生活中去解决实际问题。在应用题训练中，教师要精心设计生活化问题情境，让学生紧紧的被问题吸引，自觉的、全心的投入问题中，用心思考，真诚交流。在情感体验中，自主的完成知识的构建。 3．日常生活“数学化” “