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让数学课堂重现生命本色课改以来，师生的教和学的行为发生了深刻变化。我们的数学课堂变得活跃、精彩起来。然而，随着课改的深入，我们也清楚地看到许多课形式的背后露出浮华，倘若不冷静反思，则很容易使数学教学步入“歧途”。笔者以为，新课程理念下的数学课堂教学应该是追求有效、高效的教与学，它更关注教学效益。具体落实到教学设计与教学过程中，就是要以“数学内容”为核心，以“数学思考”为灵魂。 一、教学设计——以“数学内容”为核心 透析众多教学案例，我们发现：教学效率不高的现象，表现在课堂，但问题却在课前设计上，原因是在于没有摆正数学内容上的位置。因此，以数学内容为核心理顺数学设计的若干关系，是提高数学课堂效益的关键。 1.数学内容决定教学形式。但近年来，为了体现新理念，实践新理念，许多教师让教学内容去迎合学习方式，片面追求教学方式的新课程化。如此颠倒内容与形式的关系，教学效果的缺失成为必然。具体而言，由数学内容决定教学形式要处理好两个关系：一是学习方式与数学内容的关系，确定学习方式不能唯“新”是图，一味求新求变，而应从特定的教学内容出发，选择最适合的学习方式。二是新方法与旧经验的关系。新方法虽好，但不一定课课适用；传统经验虽旧，但是人们长期教育实践的智慧结晶。二者各有所长，又各有局限性。如课堂导入，有的课非常适合创设情境，而有的课则更适合传统的“由旧知引出新知”的导入方法。 2.有所为，有所不为。时下一节数学课的教学目标少则四五条，多则七八条，显然，这是不必要，也是不可能的。许多教师为了追求课堂看点，刻意挖掘数学内容之外的东西，人为地添加许多非数学的教学目标。因此，教学目标的设定要善于抓大放小。与其面面俱到，不如突出重点。事实上，也只有首先从数学目标的数量上“瘦身”，凸现数学内容，才能保证数学课特有教育功能的发挥，这样的课堂才更有“数学味”。其次，要善于跳出课时内容定“三维”。因为单就一节课的数学内容而言，往往很难做到三维目标的平均着力。如有的课要突出知识性目标，有的课要更强调过程性目标，而有的课则适宜渗透情感性目标。为此，教师要合理地加以选择并确定侧重点。 3.凸显数学的思想与方法。首先，要了解小学教学中有哪些常见的数学思想和方法。小学数学中常见的数学思想有集合思想、对应思想、数形结合思想、变换思想、符号化思想、极限思想、统计思想等，常见的教育方法有分析与综合、归纳与演绎等。其次，教师要善于发现教材“字面”和习题“题面”背后隐藏着的数学思想和方法。再次，在教学过程中要善于凸显与渗透。 二、教学过程——以“数学思考”为灵魂 “数学是思维的体操”，思维能力的培养是数学教学的重要目标之一。那么，如何在小学教学中有效培养学生的思维能力呢？ 1.以“动”引思。小学生的思维发展特点在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，即使到了中高年级，逐步发展起来的抽象逻辑思维仍带有具体形象性。特别是学习一些抽象的要领时，学生难以理解，所以必须根据学生思维发展的特点，引导学生动手操作，解决问题。这样能推动他们进行分析、综合、比较、概括、归纳、类比、猜想，在深刻理解抽象的数学知识的同时，思维能力得到培养，并能有效激发学生学习兴趣，发展学生的自主意识。 2.以“说”促思。数学思考和交流离不开数学语言。准确地运用数学语言流畅地表达思维过程，严谨地表述数学规律或数学发现，是学生思维深刻性、逻辑性、严密性的重要表现。但近年来，学生数学语言表达能力有下降趋势。主要表现为：表达不够完整、流利，表述不够准确、严谨。当然，这一现象产生的原因是多方面的，但与课堂上教师不敢理直气壮地训练数量关系、解题思路，过于宽容个性化表达，不注意纠正学生表达中的不准确、不严谨之处，应该说紧密相关。显然，这是不符合数学学科特点的。那么如何规范学生的数学语言呢？笔者认为，最根本的一条是要将数学语言表达能力的训练重新纳入到课堂训练的序列中来。数学教师要经常进行列式讲依据、计算讲算理、用公式讲理由的训练，让学生边想边说、边说边想，再现思维过程，促使学生思维能力的发展。 3.以“变”拓思。教师应结合教学内容和学生的实际情况，采取多种形式的训练。设计的问题应有必要的梯度和适当的难度，应当贴近学生思维的“最近发展区”，有层次地逐步推进，不可要求过高，使学生望而生畏，也不可要求过低而激不起学生的兴趣。只有提出既高于学生原有心理水平，又是学生经过努力可以达到的适当要求，才能促进学生的思维不断发展。设计的问题还应有一定的开放性，可以通过一题多解、变式练习、开放性问题等等，引导学生从不同角度、不同层次、不同方式探索问题解决的方法。 作为新时代的数学教师，我们应时刻反思自己：在滚滚而来的改革中，我们应坚守什么？摒弃什么？关注什么？有没有戴着冠冕堂皇的帽子，心安理得地进行着“不着边际”的