论因材施教原则应用及义务教育下重点班制度冲突.docVIP

论因材施教原则应用及义务教育下重点班制度冲突摘 要：因材施教原则，作为一个指导性的教学原则，尊重、承认学生的差异，追求学生的异质的发展，进而影响现代教育工作者的实践。然而义务教育下学校以一种片面的“因材施教”原则为借口实行重点班制度，追求学生的同质发展，加快教学制度，以求教学的短期效绩。面对因材施教原则的应用与义务教育下重点班制度的冲突，本文提倡“废除重点班制度”。 关键词：因材施教;重点班制度;措施 当今信息社会，随着素质教育的全面推进，学生的异质发展越来越得到重视，因材施教观念成为了中国现代教育一个颇具特色的原则。 在素质教育的背景下，因材施教被运用于教学的各个方面，强调着学生的个性与自由。然而，它在运用的过程中存在着偏差，主要指义务教育打着它的名号，对班级实行重点班制度，加快学校的教学进度。这种片面的“因材施教”，忽视的教学的长远性。 一、因材施教的诠释 明确什么是因材施教，是为了真正地做到因材施教，将其贯彻到教育的全过程。 有学者提出：因材施教是在学习者个性特征以及其它教育因素不同的条件下，教育主体用于处理教育活动与社会及人的发展之间的关系的一种教育思想。① 所谓因材施教，顾名思义，是“材”与“教”的有机统一，即依据“材”而“教”。 “材”主要是指不同学生之间的个别差异。学生的不同就是学生表现出的个别差异，体现在个体发展的不同特点以及个体所处的不同发展阶段，这些个别差异主要表现在智力和非智力上的差别。②而且此“材”非彼“才”，“材”是指原来、原本的人，而“才”则指经过雕琢的人，我们需要将“材”培养成“才”，这是因材施教真正的理想与目标。 “教”主要是指教育，这不单单指知识的简单传授，教师还要通过各种适当的教育方法、教育内容与教育过程，引起学生深入探讨与学习的兴趣，启发学生的思维，发挥学生的潜质，促进学生的全面健康和谐发展。 --! 材是依据，教师手段。因此，本文认为：因材施教是指在把握受教育者个别差异与特征、遵循受教育者学习规律的情况下，教育者运用适当的教育方法、教育内容和教育过程，结合教育目标，对受教育者加以引导与影响，从而促进受教育者全面健康和谐发展的一种教育原则。只有材与教的有机统一，才能真正做到因材施教。 二、因材施教原则的应用与义务教育下重点班制度的冲突 尊重、承认学生的个体差异，注重学生个性的发展，追求学生的异质的发展，是因材施教教学原则的基本要求。因而，无论是从教学对象、教学目标和教学方法上看，因材施教原则的应用与重点班制度存在着很大的不同，可以说是一种冲突、一种矛盾。 （一） 从教学对象上看，重点班制度违背了承认学生个体差异的基本要求 因材施教原则尊重、承认学生的个体差异，培养的是学生之间的个体差异点，即因材施教中的“材”。而重点班制度的着眼点不是班里学生的个体之“材”，可以说是学生的“个性”，而是学生之间的共性——学生学习成绩好或者不好。重点班注重以及追求的是学生的成绩和教学的进。学生之间的共同点是学习成绩优异，教师的教学就是围绕着这些学生的成绩而进行的，所有的教学过程都是以这一共性为中心，不强调也不注重学生其它的个别差异。 针对的是学生的个性还是共性，是因材施教与重点班制度的基本冲突。 （二） 从教学目标上看，重点班制度追求的是学生的同质发展 因材施教强调的是学生个别差异的发展，主要指的是学生个体发展的不同特点和处于不同阶段所表现出来的特点，追求的是学生的异质发展。教师根据学生的不同兴趣、特长和闪光点以及学生学习的规律，培养学生的特质，不仅使每个学生发展其“材”，而且使每个学生各尽其“才”，尽量扬长避短，获得最佳的发展。然而重点班制度所追求的在于高分的考试成绩，即学生的同质发展。在这种要求下，学校可以撇开学生的个性，撇开学生的兴趣，更为彻底的话，是“为了高分，其他一切都可以不要”。重点班的学生大部分每天都在看书、背书、解题，每天都在重复着相似的行为，生活平平淡淡如水，没有一丝波浪。他们是学校年段学科的佼佼者，是老师眼中的尖子生，是普通班家长眼中的羡慕者，但是他们其它的能力被限制在了书本，后来的“高分低能”可以说是重点班制度的一种延续的影响。这种高分的同质发展，使学生避开了了他们的“材”的发展，大大的减少了成为“才”的可能性。 （三） 从教学方法上看，重点班制度对于不同的学生“千篇一律” “一千个人眼中就有一千个哈姆雷特”、“一把钥匙开一把锁”，是因材施教教学方法的抽象体现。因材施教运用于现代教学，在教学方法上，主要是遵循学生的实际与特点，以及学生的学习规律，适时地综合运用讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、社会调查法等等。教师的教学方法讲究艺术，学生的主体性在课堂上得到恰当的发挥，课堂气氛得到活跃，学习积极性得到激发，学