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语感 架起学生心灵及文本互动桥梁摘 要：培养学生语感是语文教学的一个支点和重点。但在语文教学中由于对语感存在狭义的认识，语感训练往往得不到应有的重视。并且由于语感是具有很强的主观性的内隐情感体验，培养语感无既定模式可套，因此在教学中常感难以入手，易被教师忽视或回避。敏锐的语感既是学好语文的重要条件，也是一个人语文水平的重要标志。教师要使学生在把握词语的确切含义的基础上，加以揣摩比较；把朗读和想象结合起来；引导学生多多联系生活经验，积累生活经验。 关键词：语感；文本互动；培养 中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）14-181-01 一、语感培养的重要性 语感强的人，无论是生活交际、情感，还是个体发展都显得与众不同。 在交际中，语感强的人能敏锐地把握言语：一目十行，一听就懂；或是恰如其分地表达自己的意见：出口成章，下笔如有神。他们能良好而迅捷地达到交际的需要。 语感对于鉴赏文艺，就如一双能识珠宝的慧眼。“鉴赏文艺的人，如果对于语言文字的意义和情味不很明了，那就如入宝山空手回，结果将一无所得。”吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生的语感能力。” 二、语感培养的途径 1、培养学生语感的前提——以读为本 《语文课程标准》明确提出：“要让学生充分地读，读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。“读书百遍，其义自见”，这是感知、理解的过程，也是培养语感的开始。 如读到“舟行碧波上，人在画中游”，由“画中游”想到奇、秀、险的桂林山围绕着静、清、绿的漓江水，奇、秀、险的桂林山倒映在静、清、绿的漓江水中，再加上“空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟”构成的这样一幅完美的画卷。学生读着读着，和作者产生共鸣，不由得赞叹桂林山水：游人游桂林，确实“像是走进了连绵不断的画卷”中。这样教学很容易让学生体会到文中所蕴涵的热爱祖国山河的情感。 2、培养学生语感的关键——揣摩品味 咬文嚼字、体味语言是语感训练的关键环节。叶圣陶先生曾经说过：“一篇作品读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩。”只有揣摩品味得透彻，才能促进语感的发展。 品词析句。词语和句子是组成语言大厦的基础材料，作者的思想感情是通过关键词句表达出来的。只要抓住这些重点词句进行分析比较和细细品味，学生的语感就会得到升华。 巧借想象。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，联想和想象具有明显的个体差异，语感也就具有了差异性的特点。小学生抽象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领悟语言文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维。通过形象思维的“引路”，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，感悟课文的意境，获得丰富的语感。 联系生活。生活体验是语感生成不可或缺的基础。一定的言语总在一定的生活场景中出现，离开了生活体验，语感的培养是苍白的。只有引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，此时的感受才是真实的。让词语内容与学生的生活经验相对应，产生心灵的顿悟，获得亲切的感受。 3、培养学生语感的保证——积累语言 凡是技能，唯有在实践中方能练就。语感训练亦是如此。只有积累语言，才能形成对文章的感受能力，增强语感。 熟读成诵。诵读是对文章音韵美、形象美、内蕴美进行多层面整体性欣赏、品味的过程。在教学中，采用多种形式的朗读训练，让学生在琅琅书声中，用心灵拥抱语言，体验语言的节奏感、音韵感，并从中理解感受语言，丰富语言积累，发展思维，培养语感能力。背诵不仅是对原文的重现与记忆，同时也是学生自己独特感受的体现，自我潜能的释放。教材中的许多课文出自名家之笔，文质兼美，小学生记忆力强，让学生“熟读”，把无声的书面语言转换成有声的口头语言，通过背诵，学生积累大量的佳词妙句，精美的篇章，不断充实语言，达到一定量的积淀。课程标准对阅读本身有量的规定，教师可以因材施教，每日推荐一定数量的诗、词、优美篇章，让学生背诵。这样，有利于学生贮存语言，积淀语感。 广泛而多渠道的阅读。“巧妇难为无米之炊。”要想对语言材料产生敏感的反应，就得有一定的言语经验。“要了解一个字一个词的意义和情味，但靠翻字典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对语言文字才会有正确丰富的了解力。” 苏霍姆林斯基曾说过，“我曾试过用许多手段来减轻学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围。”实践也表明：大凡爱看书的学生，语感都较强，表现为想象力丰富，语言表达能力强，对语言文字把握非常准确。因此，与课文