语文展示课 想说爱你并不容易.docVIP

语文展示课 想说爱你并不容易新课程倡导民主开放的课堂，倡导灵活多样的学习方式以突出学生的主体地位。为了体现这一转变，把课堂正真还给学生，让学生在每节课都能张扬个性，实现真正意义上的师生平等对话，许多教师都在课堂上尝试让学生展示，于是展示课成为大家所推崇的课型。但在实际教学操作中语文课堂展示却更多糅杂了表演的成分，让人喜忧参半——想说爱你却不容易。 有这样一则案例，有位教师在讲授《花儿为什么这样红》这篇说明文展示课时，把学生分成六个组，上课后，小组内检测生字词接着快速默读课文，在原文画出花儿为什么这样红的原因，然后小组讨论3分钟，教室顿时热闹起来， 3分钟很快就结束了，各小组上台展示。六个小组各显其能：有科普小院士----魔术大揭秘；有绘画色彩缤纷的彩虹；有课本剧表演蜜蜂采蜜，有画表格讲解等等，每一组都是代表上台展示，其他同学在下面听，然后热烈鼓掌，少有评论，更少有质疑，老师站在一边，显得无所事事。课堂上，又有魔术表演，又有绘画展示，还有歌曲，一节课热热闹闹，学生看得兴致勃勃。学生上台下台忙得不亦乐乎，一派融洽的课堂氛围。教学流程可以说是如行云流水、滴水不漏，学生与老师的配合可以说是酣畅淋漓、完美无缺，观赏性实在是无可挑剔。但掩卷沉思，这样的一节课是学生深入文本之后自己的理解呢还是学生精心排练后展示给听课老师呢？是展示课呢还是表演课？可能有些人会说，展示课就是在预习课的基础上生成的。预习时各小组都分配好了任务，展示课就是学生把自己预习时学到的东西体现出来。这个出发点是好的，让课堂真正成为学生学习的中心，让学生的学习天性和主体性得到了充分发挥。但是理想和现实之间总是存在着较大的差异。急功近利，舍本逐末只会让我们的语文课越来越包罗万象，越来越没有语文味。看似轰轰烈烈有声有色，但难掩思想的空虚和贫瘠，学生徘徊在文本的边缘雾里看花，这样的展示课还是越少越好。 展示课不等于表演课，上海师范大学的杨庆余教授曾指出：“表演课已完全偏离了教育教学研究的正常轨道，是一种教育腐败行为，应当引起高度警惕和重视。”语文课堂引进小品、表演、绘画、等形式，的确给语文课带来了不少生机，但是，热闹的课堂是否就等于丰硕的收获？为了课堂气氛活跃，花费大量精力设计活动，专注于活动的翻新，却把语文搁置在一边，不让学生去品味语言，不让学生去朗读课文，不去培养学生的语感，只是让学生去讨论一些问题，作些表演，画些画，一堂课下来，只见活动的热闹，不见对文本的阐发、挖掘和共鸣。上文的案例，学生真正讨论了吗？没有！有的组是一个学生在发言，其余的只是听众；有的是几个人你一言我一语，不着边际地闲聊；有的小组干脆沉默寡言，无人开口……语文是一门关于语言的学科，语文教学最根本的任务在于“教育学生理解、热爱和熟练运用祖国的语言文字”（刘国正）。语文教学的核心任务正是有效地完成文本的学习，语文教材的主体就是一篇篇精选出来的文章，他们本身就是值得我们去用心开发的“一个个宝藏”。　所以语文课堂应突出语文教学的人文性，应以尊重语文的学科特点为前提，不能喧宾夺主。无论新课改怎样改，怎样变，语文课的特点不能削弱，“语文味”不能淡化。 那展示课展示什么呢？根据杜郎口的先进经验，展示课的的原则是在预习过程中，学生都会的不展示；学生出错率高的，遇到困难比较大的，一题多解的，能与日常生活相联系的，能培养学生创新能力的内容是展示课重点的展示对象。 课堂展示时，学生可以按照自己喜欢的方式来表达自己对有关知识的理解与感悟，他们可以说，可以演，可以唱，可以画，但必须要把握两点，一是对本课的重点部分，二是在预习过程当中有共性的疑难。而非课下老师事先布置好的任务。课堂中注重学生的差异性，把握优、中、差展现的机会，尊重每个学生，鼓励每个学生，而非优等生或小组长的课堂。学生小组讨论，教师并非无事可做，而应密切关注和把握小组讨论的进程及存在的问题，及时调控和点拨。尤其需要注意的是，教室应给予学生充分的讨论时间，切不可让学生的思路刚刚打开就草草收场。使“讨论滞留于表面形式”。 展示课既是预习成果的展现，又是在此基础上进一步提升，因此，展示课成功的前提是上好预习课。学生由预习交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案。完成后，各小组展现提升，其他组的同学分享了成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。这样学生们的理解、掌握、体会，才会更深、更快、更透，我们的语文教学才会迎来“柳暗花明又一村”的胜景。 1