语文教学应以学习语言为核心.docVIP

语文教学应以学习语言为核心摘 要：“语文教学要以语言学习为核心”。笔者结合一个《智取生辰纲》的案例评析了不少语文课堂重结构分析轻语言学习、重成果展示轻语言实践的弊端，详谈了自己执教该文的两个课堂活动：“说”字前面加内容；语言的艺术——杨志没有好人缘。进而提出强调语文教学关注朗读、关注语言的观点。 关键词：语文教学 学习语言 核心 “语文必须姓语。” “中学生要学习语言。”以洪镇涛为代表的“语感派”道出了语文教学的真谛。多年来，语文教学存在着“少、慢、差、费”的问题，被人诟病无数，其中一个很重要的原因是我们广大语文教师一直不能摆脱以分析教材为主的框架，以对语言的详尽分析取代学生对语言材料的感受和积累，就像一个厨师，给顾客详细讲解了各种菜肴的做法，优点，营养，而且做出了一道道“色香味”俱佳的菜肴，但就是不让顾客吃。这种做法的危害是显而易见的。学生不学习语言，不感受、领悟、积累、运用语言，就像顾客吃不到饭菜解决不了肚子饥饿一样，学生也学不好语文。 笔者听过一节《智取生辰纲》的优质课，大致流程如下： 1.记智词：学生口述与智慧有关的词语。 2.识智星：了解诸葛亮和吴用，引出题目。 3.理智事：介绍了两种梳理文章情节的方法：“事件连缀法”和“六要素法”，让学生当场练习。（学生答得很好） 4.析智人：分析杨志之智，吴用之智，并讲解了衬托的艺术手法：杨志的谨慎和谋略有力的反衬吴用等人的过人胆识和超群谋略。 5.赏智述：幻灯出示了文章的另一种方法：顺序，直接介绍吴用等如何下药。让学生和原文比较，明白设置悬念的写法，故事没了波澜，也就没了味道。 6.做智人：号召同学们做一个智慧的人。 应该说，授课者是下了一番功夫的，题目是《智取生辰纲》，课堂以“智”贯穿，一环扣一环，有条不紊，思路清晰，结构严谨，加上授课者精美的衔接过渡，课堂顺利精彩。对教材的挖掘也很到位，重难点把握准确，所讲方法、知识也很重要。但是，听完课后，我的眼前总萦绕着一群只能看不能吃的食客。这节课容量太大了，结构太严谨了，学生的水平太高了，这节课什么也不缺，就缺读书声。本文是一篇相当长的小说，4600多字，不让学生读书怎行？有人说了，正因为课文太长，所以课前要预习，学生课前读了，权当学生都认真读了，但学生恐怕更多更多关注的也是故事本身，学生对记载故事的载体——文字的魅力感受了多少？学生对文中人物形象有怎样的印象？学生能从文中学习到多少智慧？学生在写作时会运用衬托和设置悬念吗?学生在考试时会梳理故事情节吗？我的心中萌生诸多疑云。 当前语文教学的通病是花费大量的时间让学生了解课文“写了什么”，这恰恰是学生能够通过自学来解决的，老师在这个领域的“辛苦”恰恰是一种浪费和犯罪；相反，语文教学应该指导学生把主要精力放在把握文章思路和品位文章语言上。“所谓把握思路，就是整体上把握文章的立意，选材、组材上；所谓品味语言，就是具体领悟语言运用的妙处。”（洪镇涛语）应该说上面的教学设计关注了前者，不过关注的只是结果而不是过程，学生成了老师思想的“跑马场”；后者则完全没有关注，而这恰恰是学生所不愿关注、需要我们老师精心营造教学氛围、设置教学活动来加以引导和实践的。 对于较长的文章，我的做法是不求面面讲透，确实关注文章的语言，把语文活动切实落实到学生身上。抓住一方面讲透比蜻蜓点水式的面面俱到高效的多。下面举两个小例子： 例一：“说”字前面加内容。 我们的不少学生写作文，写到人物语言，往往只会写：某某说。《智取生辰纲》中人物多，语言多，我就让学生在书上勾划文中“说”字前面的内容。例如：杨志便嗔道；杨志跳起来，喝道；杨志大骂道；杨志拿着藤条打将来，喝道；杨志喝着军汉道；杨志说道；杨志拿着藤条，喝道；杨志骂道；撇下藤条，拿了朴刀，赶入松林里来，喝一声道；杨志喝道；杨志调过朴刀杆便打，骂道；杨志寻思道；杨志口里只是叫苦。单单是杨志说话，就有如此之多。我就让学生分析这样安排的妙处，经过分析，学生感受到了祖国语言的丰富，更明白了说前加上神态、动作之类的词，人物就活了，情景就有了，人物关系也明确了。我又让学生描写学生课间“七嘴八舌”说话的场景，让学生必须在“说”前加上合理的内容，这就是感悟之后的实践，这两个环节虽然看似平常，但实实在在，学生真正学到了一点东西。 例二：语言的艺术——杨志没有好人缘。 交往靠交流，会说话的人往往有好人缘，杨志太不会说话。从责任心的角度，杨志是个好同志，但做好工作要靠团队，杨志的“乌鸦嘴”把团队的人给得罪光了。杨志一心为工作，但忘了自己是个“遭死的军人”，提辖是个“比得芥菜子大小的官职”，说话全不考虑对方身份和情绪。 你看这几句：两个虞候虽只背些包里行李，也气喘了行不上。杨志便嗔道：“你两个好不晓事！这干系须是俺的！你们不替洒