课堂教学激励性评价误区及策略.docVIP

课堂教学激励性评价误区及策略随着新课程改革的不断深入，课堂评价是建构课程评价的重要任务之一，语文课堂是交流与对话的平台，这就注定了教学评价不可能是简单的是非判断，而是融教学者教学理念、教学经验、教学机智等于一身的因人而化、因人而异的教学智慧；它是对教师知识内功、能力素质和创造灵性的全面考验；是随机应变地组织、推动、深化课堂教学的操作策略。《语文课程标准（实验稿）》的评价建议中明确指出：“评价要促进每个学生的健康发展。”评价有法，但无定法，促进“健康发展的评价”应该是在全面提高学生语文素养和使学生形成良好的个性、健康的人格两个方面不断更新教学理念，不断在实践中反思，在反思中提高，让学生在评价的舞台上充分认识自我，发展自我，超越自我…… 误区一：不加辨析，盲目鼓励 回首课堂，不少教师为了让出错的学生不受伤害，使学生在一个安全的心理环境下保持心理平衡，在自然的状态下学习和发展，总是习惯于一味地为学生叫好。在一堂作文观摩课上就有过一段这样的例子： 你真棒 师：请同学们闭上眼睛，想象中秋之夜的景象。 （学生闭上眼睛，有的静思，有的摇头晃脑……） 生：漆黑的夜空，明月高悬，一阵微风吹过，白桦林里沙沙作响，叶子纷纷飘落，海面上荡起层层浪花。 师：（不假思索）你真棒！能开动脑筋，大胆想象，内容丰富。 （学生满脸笑容，欣喜地坐下，还不时朝周围同学瞧瞧。） 师：我相信还有很多同学的想象会更丰富的，谁来试试？ 生：（纷纷举起小手，跃跃欲试）皎洁的月光洒遍整个院子，我们一家围在一起边吃月饼边赏月，青蛙、小鸟、蝉儿为我们奏响了一曲自然交响乐。 师：棒极了！好一曲自然交响乐，说得好！ 策略一：恰当为学生建构安全的心理环境 案例《你真棒》中不知是教师出于对学生的尊重，还是教师根本没分析学生说的内容，错了还叫“棒”。鼓励固然重要，但是很多时候这种缺乏激励性不求实际的廉价表扬，非但不能真正激发学生的探索欲望，增强探索的动力，反而会把他们引向思维的歧途甚至步入思维的误区。案例《你真棒》应给予健康、正确的评价。当学生说出自己的想象后，教师不如这样评价：你展开了丰富的想象，语言生动，不过对照你说的想想，哪些内容与中秋之夜相矛盾？我期待着你独具慧眼的发现和更精彩的回答。这样的评价既让学生从内心上感受到“安全”和“自由”，又起到了提升的作用。 误区二：物质奖励过多，语言缺乏启发性 在课程改革实验中，我们惊喜地发现教师的冷面孔少了，简单、粗暴、挖苦的评价语言少了，更多的是给予学生人文关怀，关注学生个体的处境和需要，尊重学生的个体差异，帮助学生认识自我，悦纳自己，拥有自信，挖掘潜能，最大可能性地促进学生全面发展。但是，我们也经常发现不少教师试图用鼓励性的语言和激励性的奖品来调动学生学习的积极性，效果也并不尽意，请看语文课堂镜头： 镜头一：公开课上，教师为了调动学生积极性费尽心思，一会儿奖红花，一会儿奖卡片。开始还很奏效，小朋友们坐得规规矩矩，手举得很高，学得很积极，教师充满信心。当奖品一件件落到学生手上时，有的摆弄着奖品，转向别人炫耀，得意忘形，哪里还听得进，没拿到奖品的同学也在失望中叹息，在别人的炫耀中嬉闹。 镜头二：教学《坐井观天》一文在品词赏句环节中，教师让学生选择自己喜欢的句段赏析。这一开放性问题的设计，体现了课堂学生的主体作用。学生纷纷举起手来，有的说：“无边无际一词用得好，写出了天空很大。我还知道用于大（地球、江、海、湖等）而无尽头的描写时，可以用上这个词。”有的说“我会读小鸟说的话，应该读出自豪、了不起的语气，”接着读了一遍。教师总是这样评价：“这是你的发现，真独特！”“你说得不错！”“你读出了自己内心真实的感受！”等等。教师极少对学生回答说“不”字，对回答确实精彩的让学生鼓掌或齐喊：“棒！棒！你真棒！”如果学生说或读得不够满意的，教师便说：“哪个相信自己会比他读得更好！”教师也会让学生互评，但学生只会说“好！”或“不好！”“读得有感情！”或“没有感情！”教师也随声应和。 策略二：评价，促进学生的健康发展 发展性评价就是以促进学生的全面发展为根本目的的评价。从以上两个课堂教学的镜头看来，一是激励性的奖品过多，鼓励性的语言过于单调，容易使教育走向另一个误区。这种发展性评价变成了一种物质诱惑，学生注重的是教师的奖品，而不是关注学习的内容。课堂表面虽然热热闹闹，但只是一种“泡沫”而已。教师评价常用“真好！”“你真棒！”“真聪明”等单调的语言，让学生也不明白自己好在哪儿，棒在何处，谁也弄不明白，只能是“雾里看花”了。 二是教师的评价对学生没有起到提升的作用。教师的评价只是简单的肯定与否定，仅限于知识层面上的对与错。如镜头二中，“你说得很不错！”“读出了自己内心真实的感受！”“这是你独特的发