练习设计的思考.pptVIP

小学数学练习设计及实施的若干思考 庆元县实验小学 范成妫 “老话重谈”的背景 教师对课堂练习和课后作业缺少设计。有很多教师在教案上只标明教材第几页第几题，而忽略了如何呈现、指导、反馈及对错误的预设、应对策略的设计。 从作业来源单一，仅仅是《课堂作业本》，很少有教师自行设计的作业，即便有，更多的是计算。 小学数学教学建议30条 第18条 作业可分为课堂作业和课外作业。要合理选择作业的内容和形式，注重作业设计的针对性和层次性，以求实效性。作业设计的要求是“紧扣目标、促进思维、形式多样、分层要求”。提倡探究性、开放性和生活化的有创意的作业设计。 第19条 课堂作业是课堂教学的重要环节，具有巩固知识、形成技能、发展思维、培养能力的功能，也是检测教学效果的基本手段。课堂教学中要留给学生充分的独立练习时间，可以将练习穿插在新知学习过程中，也可以安排集中练习的时间。 教学内容：《万以内数的加法和减法》 练习来源:自行设计 具体习题: 1574+747=2321 8765+1346=10111 四下《简单的小数加减》 看谁算得又对又快 4.5+2.3 2.7-1.5 1.4+0.8 1.1-0.3 6.2+3.9 8.4-7.5 四下的《小数加减法》 练习设计：10-9.4 小学数学教学建议30条 第5条 研读课时教学内容时，教师应熟做每一道例题和习题，深入分析例题和习题蕴涵的知识点，关注例题与习题的匹配与关联，分清习题的层次。在把握教学重点、难点的同时，要充分考虑知识的形成线索和学生学习的认知线索，在此基础上通过补充、修改、调换、删减等方法完善教材资源。 《两位数加两位数的口算》 大屏幕呈现算式： 25+43 27+44 51+17 35+29 68+17 34+25 算一算，比一比，哪个算式的得数最大？哪 个最小？ 练习设计追求基础练习与发展练习的平衡 (一)基础性 1.要有必要的重复。 2.也需一定的变式。 3.基础性包括基础知识、基本能力、基本数学经验和基本数学思想方法等方面。 4.基础性练习设计的视角。 平均数 数学、语文、科学考试。 中国数学教学的变式理论是世界的“瑰宝” 标准图形 非标准图形 中国数学教学的变式理论是世界的“瑰宝” （2）帮助学生区分什么是概念本身，什么与此概念无关。（将概念与不属于这一概念的例子进行对比） 基础性练习的设计视角 （1）关注知识缺口，适时弥合。 在新知探究阶段，会发现学生存在某些知识方法的遗忘 或比较薄弱，从而影响计算的正确，这样就需要在练习阶段 设计相应的练习进行弥补和强化。如教学四下《小数乘法》 ，让学生利用运算定律进行简便运算，发现学生对算出结果是整数的数据把握比较迟钝，于是就设计练 习： 12．5×0．8 1．9+8．1 12．15-2．15 0．25×4 1．25× 8 0．5×4 80×0．25 6．42+4．58 （2）着眼要点，巩固完善。 教学《多位数乘一位数》的新知教学后，把教材 中的做一做： 27×2 15×5 214×3 改作以下算式： 18×5 192×4 412×3 具体意图：18×5的特点是个位相乘满“40”，积的末尾为 “0”；192×4的特点是三位数乘一位数，并且是十位相乘满 “30”；412×3的特点是百位相乘有进位，并且对“12”的书 写位置做进一步明确。通过这组练习，可以进一步提炼：哪一位上的数相乘满几十就向前一位进几。 关注“同中求异”，以丰富经验 同样是三位数除以一位数，又包含不同的类型，如： 658÷5，百位除后有余数，而十位除后没有余数； 436÷3，被除数各个数位上的数被除后都有余数； 324÷4，百位不够商1，而十位被除后没有余数； 540÷4，被除数末尾有0，商的各个数位上都没0； 虽然无需让学生分析这些算式的特点，但教师备课时 却要考虑周全，尽可能让学生经历每一种类型，熟悉每 一个计算细节，保证计算技能的落实。 （3）针对难点，聚力突破。 《被减数中间有0的减法》的练习： 用你的手来画圆，把大拇指的指端作为固定的一点，让中指的指端绕着这个点转一周，画一个尽可能大的圆，这个圆的周长大约是 厘米。 相关的技能：画圆、估计、圆周长计算 (二)设计发展性练习的思考维度 1.着眼六大核心内容的练习