汉语体标记“了”对英语学习者语言中一般过去时标记影响.pdfVIP

汉语体标记“了”对英语学习者语言中 一般过去时标记的影响 张溅珍 摘要：时(tense)和体(aspect)是英语表示语法范畴的主要手段。根攒 Comrie(1976：14)的观点：“把实体与参照点联系超来的系统叫指示系统。时其 有指示性，而体则不具脊。”时特指时间轴上的现在时刻；体则不同，它涉及某个 情景内在的时间构成。憨之，前蠢指称菜个清景的外在嚣寸间，后者指称内在时闻。 然而它们也是相互关联的。从绝对时制角度划分，英语共有三种时，现在时，过 去时帮将来薅；两群体：完整褡帮菲完整体(Comrie，1976)。馕褥指滋静是觚 形态学的角度看，英语的一般过去时也具有完整体的功熊。 在焚语学习尝语言串，英滔豹对嚣主要箨骥在疆语渤词上，逶过辫翔动词彩 森缀或时体标记(如英语动词love加上日∞实现时体；而汉语通过在谓语后添 妇语法键翅俸搽记“了”、“过”等来实蠛时搏。最近尼年，国内努语言学家对时 体习得的研究做出了巨大贡献。然而，对英语为第二种语言的中国学习者来说， 一般过去时出琰期错误的频率仍然缦毫。因此本文疼讨论汉语竞夔体振记“了” 对英语一般过去时标记的影响。本文旨在回答如下问题：l、汉语完整体标记“了” 对英语一般过去变体的影响是竹么?2、汉语完整体标记“了”对荚语一般过时 标记的影响是什么? 笔者从陕西邮电学院躲50名非英语专业二年级学生收集到50篇英语记叙文 及对应的50篇汉语译文，题目为“记一次聚会”。然后从中选出40篇，采用定 爨的分析方法，分析了～般过去变体的分布规律，总共收集了两缌数据，一组：71 个样本带俸标记“了”、7个错误带体称记“了”、2个“过”，努一组：167个榉 本不带“了”。通过分析得出以下结论： 第一、总释本为238，71个带“了”：167个不蒂“了”。羧句话说，稍多予 三分之一的样本带“了”，三分之二的样本不带“了”。作者认为“了”只是影响 汉语过去嚣亨熬爨索之一，学习者采嗣了箕宅静方法表达过去靖，镄麴：语凌，嚣孪 态副词，汉语时制(如果存在)等。 第二、在遘去时港蠛下，磐“了”弱锤误澎式占2l。3篱：葵中包摇瘫复杂爨 因引起的错误形式10％、由过皮总结引起的非目的语错误形式8．5％，其它错谡 2。8凳，从{恧餐整，一般遭去时{乃然难隧习=缮。首先霞走茭语一般逑去时镪含复杂、 无规则、显著的标记形式。其次无标记的英语一般现在时常常影响英语过去时的 习得。 第三、汉语完整体标记“了”除了对英语一般过去形式(66．2％53．9％)和 完成形式(7％1_8％)有促进作用外，对其它三种变体没有促进作用。因为汉语体标 记“了”基本表示发生在过去的事件，这与英语一般过去时类似；完成时一般也 表示完成了或结束了的动作，这也基本与“了”吻合。 第四、汉语完整体标记“了”不仅促进了英语一般过去时标记的比例 者已经意识到了使用一般过去时标记。“了”促进了一般过去时标记的习得，在某 种程度上促进了一般过去时的习得。 第五、汉语完整体标记“了”对完成体标记没有促进作用(1．78956i．96)， 尽管“了”提高了完成形式的比例。 本研究具有一定的理论和实践作用，尤其对英语教学。首先，英语教师要给 学生提供真实的输入，其中包括不同语言时体间的差别。其次，英语教师要积极 利用母语的迁移作用，具体地说即利用汉语体标记“了”促进英语一般过去时的 习得。 关键词：英语学习者的语言at／体一般过去时汉语体标记“了” The of EffectsChiⅡese Marker Past Aspect le(了)on Simple in MarkingEnglish—learner Language ZhangFengzhen isthemain device Abstract：Tense／aspect