高校优秀英语教师发展影响因素研究.pdfVIP

继续教育研霓 2015年第2期 高较优秀英语教师发展影晌因素研究 裴希山 (滨州学院外语系，山东滨州256600) 摘要：通过定性研究方法，揭示了影响高校优秀英语教师专业发展的因素。研究发现高校优秀英语教师的专业发 展是一个动态的过程，它既受教师信念、教学智慧和教学反思等内部因素的影响，也受社会环境、校园文化和教师教育 一体化等外部环境的制约。教师正是在各种因素的交互作用下，逐步走向成熟并变得卓越。 关键词：优秀英语教师；专业发展；影响因素 中图分类号：G715 文献标志码：A 一、国内外相关研究述评 二、研究方法 国内外学者对影响英语教师发展因素的研究大致可 (一)设计理据 分为三类：横向、纵向和综合。第一类，横向研究主要指从 定性研究注重切实理解所研究的社会现象、体验社会 教师个人因素和环境因素(或内外因)来探讨影响教师专 现象中所反映的特质。研究者的任务不是去建构一个独 业发展的原因(FesslerR．1992；傅道春2001；赵昌木2004；立于人的意识之外的客观世界，也不是去验证一个预先设 吴一安2008)。其中，吴一安把影响教师发展的内因归纳定的学说或假设，而是通过与研究者互动，在自然状态下 为热爱教师职业、对知识的不断追求、教师自身因素；外因 了解他们对某个确定事物的态度与行为结构、对现象做出 归纳为良好的教学环境、优秀前辈典范或家庭影响、进修 解释，完成理论的建构。本研究旨在通过访谈揭示影响优 和学术研讨、国家整体环境。其中，内因起决定性作用，外 秀英语教师发展的因素，不是为了验证某一假设，也不对 因起形成性作用，内外因互动共同促进外语教师的专业发 研究对象干涉，因此，符合定性研究的特征。 展。第二类，纵向研究主要指从不同发展阶段研究影响教 (二)研究设计 师发展的原因。教育部师范司编写的教师专业化的理论 1．研究对象和工具。考虑到学校类型的不同和教师 与实践一书分别从师范教育前、师范教育阶段和任教后 所授课程的差异，经分层和目的抽样程序选取了21名志 等三个阶段列举了影响教师发展的因素。第三类，综合研 愿者作为研究对象。我们在选取优秀教师时遵循下列原 究兼顾横向和纵向，从综合角度进行研究(McIJauglllin则：至少有10年英语教学经验；校内教学评价优秀，深受 ’蹦bert 1990；饶见维1996)。其中，我国台湾学者饶见维学生欢迎；本人自愿；参照条件为曾获校级以上教学或科 把影响教师专业发展的因素归为三类：教师专业发展阶 研奖励。研究工具为半结构式电话访谈。谈话内容虽然 段、教师的专业内涵和教师队伍的专业工作情境。他提供 紧紧围绕研究课题，但是尽量让受访者自由表达想法和见 了一个立体的、全方位的研究框架，触及影响教师发展的 解。提纲由较为固定的问题组成，主要回答“是什么”、“为 多方面因素及其相互作用，因此，相对于其他研究更有见 什么”和“怎么样”等问题。访谈时间平均长度45分钟，访 地。 谈内容用录音笔录音并撰写成文字。 国外的先进研究成果固然可以借鉴，但是由于文化背 2．研究结果分析。我们通过类属分析和情境分析对 8 景的差异，显然不能照搬。国内的研究大多聚焦于普通教 访谈结果进行了处理。首先，通过定性分析软件Nvivo 育领域教师的专业发展，对于具体某学科优秀教师发展影 对文本进行了编码处理，确定了与影响教师发展因素相关 响因素的研究还较为少见。现有文献中还存在对影响优 的主题；其次