莫把练习当任务.pdfVIP

。_————————————————————、、塑丝受丝堡燮△学斟教与学 莫把练习当任务 ◇黄盛刘常庆 任务陛语言教学是20世纪80年代以来逐渐形存在差异，所以他们对任务的定义也各不相同。近年 成和发展起来的又一具有国际影响的外语教学途 来在任务型语言教学研究方面非常活跃的学者 Peter 径。它基本上反映了外语教育专家和第二语言习得 Skehan曾为此列举了一些任务实例以助于大 研究专家对外语教育的最新认识和外语研究的最新 家理解任务。 成果，是目前国际上外语教学界广泛采用的一种语 ◆很据家族成员情况完成一个“家谱”(family 言教学思路。随着基础教育英语课程标准的推进，任 tree)： 务型语言教学愈加如火如荼。由于英语课程标准明 ◆给一封求助信写回信，提供切实可行的帮助； 确倡导任务型语言教学，全国各地的英语新课程培 ◆根据指令在地图上找出去某地的具体路线； 训都纷纷把它作为培训的主要内容之一。由于国外 ◆在给定的两幅图中，找出两者的不同之处； 教育界专门研究任务型语言教学的并不多，国内对 ◆根据自己的实际情况填写一张学生登记卡 于如何具体实施任务型语言教学的理论和实践的专 片： 门研究更是少之又少。培训机构良莠不齐。因此教师 ◆在自动录音电话机上留言。 们对任务型语言教学的理解难免存在很多误区。 总之，任务是类似现实中语言使用情况的言语 形式。任务往往有一个明确的目标。也就是说，学生 任务型语言教学的任务 完成任务后会得出一个明确的结果或产品。此外，学 任务型语言教学这个术语是从英语中的Task—生在执行任务的过程中，其主要注意力集中在如何 based 解决问题上，而不是使用那些语言形式上。当然，学 LanguageTeaching翻译过来的。从其字面意 思来看，任务型语言教学是一种基于任务或以任务 习毕竟是学习，言语学习中的任务不可能是真正的 为基础的语言教学途径(也有人称之为任务型教学 言语实践活动。 法)。根据这一教学途径，编写语言教材和设计语言 教学方案不是按一定的顺序罗列或介绍语言项目， 区分语言学习中的任务与练习 而是涉及一系列的任务。在具体教学过程中，学生不 在尝试进行任务型语言教学的过程中，很多教 是逐一学习各个语言项目，而是完成各种各样的交 际任务。 区别感到困惑。有时教师们设计了一个任务，但拿出 看来任务型语言教学中最关键的就是任务的设 来讨论时却被认为是练习。尽管对任务的定义及设 计了。那么什么是任务呢?简单的讲，任务就是日常 计任务的原则进行了认真的学习，教师们还是不能 生活和工作中我们做的各种各样的事情，如打电话、 准确判断某个课堂教学活动究竟属于任务还是属于 就餐、购物、参加会议、填表、给孩子穿衣服、给别人 传统的练习。 指路等等。语言教学课堂中的任务就是那些接近或 任务和练习都是语言教学课堂上的活动，如果 类似现实中各种真实事情的活动。学生在执行或完 我们深究两者之间的差别，我们可以从活动的目的、 成任务的过程中接触语言、学习语言和使用语言。 活动的内容、活动的形式和活动的结果等方面来辨 任务型语言教学的研究和倡导者不仅在学术背 别两者。就活动目的而言，任务是为了达到某种交际 景上存在差异，而且在研究目的、研究方法等方面也