让数学文化浸润练习课.pdfVIP

教材研析 让数学文化浸润练 习课 浙江温岭市三星小学（３１７５００ ） 陈恩辉 ［摘 要 ］数 学练 习课是数 学教 学中不可或缺的组成部分 ，要 改变数 学练 习课是只做数 学练 习的课这一现状 ，应赋 予数 学练 习 课更 多的价值 内涵。 可根据数 学文化的 内涵和价值 ，从深入挖掘数 学价值、深度构建数 学联 系、深刻融入数 学文化三个方面进行数 学练 习课的设计 ，这样可使 学生远 离数 学的枯燥与乏味 ，体会数 学的灵动与趣味 。 ［关键词 ］数 学文化 练 习课 价值 联 系 文化 教材 数 学史 数 学思想方法 ［中图分类号 ］ G623.5 ［文献标识码 ］ A ［文章编号 ］ 1007-9068（20 1５ ）１７-02０ 在小学数学教学 中，练习课大约 占总课时的 ４０％左 示 ，如 ３ ＝ １ ＋ １ 等。这一部分 内容在平常的教学 中往往 右 ，既是新授课 的有效补充与拓展延伸 ，又是学生掌握 ４ ２ ４ 数学知识 、习得数学方法 、培养学习兴趣 、提高数学思维 被教师所忽视 ，让学生看一看就算 了事 。 在备课 中，我发 能力必不可少 的手段与途径 。 但如今 ，数学练习课往往 现第 １２ 题和第 ６ 题能很好地诠释“埃及分数 ”的意义 ， 被教师简化成只做数学练习的课 。 如何让数学练习课更 于是就在课 堂 的第二个环节 中充分利用 “埃及分数 ” 多地传递数学知识 、传承数学文化 、传播人类文 明 ，值得 做文章 。 每位数学教师思考 。 下面我就以 自己亲 自上过的一节 比 情景再现 ： 赛课为例 ，谈谈这个问题 。 在第一个环节 的基础练习结束后 ， 第二个环节 中， 去年市里举行优质课评 比活动 ，我有幸代表学校参 我就引导学生领略埃及数学文化的魅力 。 由于教材 中的 加 比赛 ，上 内容为“分数加减法 ”的练习课 ，这个练习安 第 １２ 题是 问 “每个孩子分得这些苹果 的几分之几 ” ，这 排在“异分母分数加减法”新授课 的后面 ，主要 目的是在 个 问题 问的是部分与整体之 间的关 系 ，与单位“１”的具 学生学习分数加减法后 ，通过各种形式 的练习巩 固学生 体数量无关 ，不能引入“埃及分数 ” ，所 以我把 问题作 了 对分数加减法 的计算方法 ，提升学生的计算能力 。 这个 改变 ：“每个孩子分得几个苹果？ 该怎么分呢？ ”教学 中， 练习 ，教材一共安排 了 １３ 道习题 （课本第 １３～１６ 页 ），其 我把全班学生按 ８ 人一组分好 ，每组分给 ６ 个 圆片代表 中第 １～３ 题和第 ５、第 ６、第 ８ 题属于基础计算类题 目， ６ 个苹果 ，让学生合作尝试可以怎么分苹果 。学生交流汇 主要巩 固学生对异分母分数加减法的计算方法 ， 而第 ３ 报 的时候 ，我根据他们每人手上拿着 的圆片情况 ，有序 题兼具培养学生数感 的功能 ；第 ４ 、第 ７ 、第 ９、第 １１、第 地进行教学 。 １２ 题属于解决问题类题 目，既有利用异分母分数加减法 １ 师 ：请手上拿着 ６ 个 的同学来汇报 。 解决简单实际问题 的基础题 ，又有综合性较强 的实践运 ８ 用题 ；第 ６ 和第 １０、第 １３ 题属于拓展延伸类题 目，第 ６ 生 １ ：我们是把每个圆片都平均分成 ８ 份 （同组的 同 题是在常规计算 的基础上找到速算 的方法 ， 既是基础 学补充