语文教学如何渗透中华优秀传统文化教育 ——以《孔融让梨》为例.pdfVIP

教学 JIAOXUE 语文教学如何渗透中华优秀传统文化教育 ——以《孔融让梨》为例 河北师范大学附属小学 王丽华 河北师范大学文学院 庞 粟 《义务教育语文课程标 鸦喝水》四篇课文都是富有传统文 学生对民间文化常识有所涉猎。 准（2011年版）》中 化内涵的文章。 这篇课文与学生的生活较为贴近， 指出：“语文课程对继承和弘扬中 从单元组合类型上来看，《孔 且读起来朗朗上口，趣味十足。正 华民族优秀文化传统和革命传统， 融让梨》位于传统文化单元，这就 如教材编排说明里提到的一样： 增强民族文化认同感，增强民族凝 意味着学习这篇课文不仅要使学 “学生从这篇课文开始学习传统文 聚力和创造力，具有不可替代的优 生掌握一定的语文知识和技能，也 化单元，可以对传统文化形成亲 势。”通过课标中的这段表述，我们 要了解一定的传统文化内容，受到 切、轻松的第一印象，避免产生畏 不难发现，语文课程承担着传播中 传统文化的启蒙。小学一年级的 难情绪。”由此，我们可看到编者的 华优秀传统文化的责任。因此，作 学生首次接触传统文化类型的课 良苦用心。第二篇《司马光砸缸》 为一线语文教师，应该把在语文教 文，在学习上可能会有一定的难 和第三篇《孔融让梨》都是古人的 学中渗透传统文化付诸实践。基 度，这就需要教师在教学设计时多 小故事，人物形象生动，故事情节 于此，本文以《孔融让梨》的教学实 加思考，充分考虑学生的学情，合 完整，又都体现了中国的传统美 践为例，谈谈语文课上用语文的方 理选取教学内容，精心设计教学环 德，既富有阅读趣味，又具有浓厚 法进行中华优秀传统文化教育的 节。此外，这一单元也是该册教材 的教育意义。但是，正如教参中指 一些思考和做法。 的最后一个单元，从排序上可看 出的：“第二篇偏重于故事情节和 出，教材编者已经考虑到这一单元 人物动作，第三篇着重于人物语言 一、《孔融让梨》在教材中的 具有一定的难度，学生需要以前面 和思想情感，各有侧重，先易后 定位 学习的知识作为基础，才能更好地 难。”这种先易后难的原则，在课后 《孔融让梨》是语文版教材一 进入这一单元的学习。 练习题中也有所体现。《司马光砸 年级上册第六单元的第三篇课 从单元内部的排序看，四篇课 缸》的课后练习第一题是：“朗读课 文。这一单元是本套教材的第一 文虽同属传统文化单元，但又各有 文，用课文中的词语说说司马光是 个传统文化单元，选入的《十二月 侧重，各具特色。第一篇《十二月 怎样救小朋友的。”这是要求学生 歌》《司马光砸缸》《孔融让梨》《乌 歌》是传统形式的民歌，主要是让 用课文的语言复述故事情节，并且 2016.12 22 明确指出了要复述的情节是什么， 一个受儒家思想影响极深的国家， 容。对于课文内容的理解，指向是 旨在让学生回忆所学，加深认识。 我们提倡谦让，礼让为先永远是值 让学生对其中的传统美德有所体 《孔融让梨》的课后练习第一题是： 得拥有的一种美德。因此，教师在 会和感悟，落脚点在对学生情感、 “朗读课文，再讲讲这个故事。”这 教学时，应该认识到《孔融让梨》这 态度、价值观的培养。第四点是激 一题目对学生的要求明显提高了， 篇课文的价值，能够通过教与学， 发学生讲故事的兴趣，培养他们讲 讲述故事需要对课文十分熟悉，并 使学生获得正确价值观的启迪。 故事的能力，这对学生语言表达能 且要有一定的语言表达能力，不只 当然，小学一年级的学生可能并不 力和思维能力的提高具有重要作 是复述课文，而是能用自己的话来 会十分深刻地理解谦让的意义，但