美国高等教育信息素养能力标准对我国高校.doc

美国高等教育信息素养能力标准* 对我国高校《计算机文化基础》的启示 American Information Literacy Competency for Higher Education and its Thinking in the Course of ABC to Computer Culture for College Students in Higher Education in China 何高大 湘潭师范学院国际交流处 411201 Tel:0732-8381021 (H) 8291454 E-mail: erichgd@ “信息素养”已成为教育中的一个热门话题。各个国家对此做出了积极的反应并制定了相应的标准，尤以信息技术发达的美国为代表。美国在制定中学生信息素养标准之后，续而又在2000年制定了美国高等教育信息素养能力标准。本文主要介绍“美国高等教育信息素养能力标准”并在此基础上展开了对我国目前高校《计算机文化基础》课程的理性思考和教学改革的建议。 关键词：美国高等教育 信息素养 能力 标准 启示 1 引言 1998年全美美国学校图书协会（AASL）和美国教育传播与技术协会(AECT)出版了K-12学生信息素养标准，制定了中学生九大信息素养标准：能够有效地和高效地获取信息；能够熟练地、批判性地评价信息；能够精确地、创造性地使用信息；能探求与个人兴趣有关的信息；能欣赏作品和其他对信息进行创造性表达的内容；能在信息查询和知识创新中做得最好；能认识信息对民主化社会的重要性；能履行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为规范；能积极参与活动来探求和创建信息。 2000年元月18日，美国高等教育图书研究协会(ACRL)在德克萨斯洲的圣安·东尼召开了美国图书协会仲冬会议，参加这次会议的11位理事分别来自全美高等学校的校长、副校长、图书协会的理事长等。会上审议并通过了“美国高等教育信息素养能力标准（Information Literacy Competency Standards for Higher Education）”。该标准分为三个板块：标准、执行指标和效果。有5大标准22项执行指标和若干个子项。现介绍如下： 2 标准一 具有信息素养能力的学生能决定所需要的信息种类和程度 2.1 具有信息素养能力的学生能选定并连通所需要的信息 （1）与教师交流，参与课堂讨论、同行讨论和电子讨论，确认研究课题和其他信息需要。 （2）展开论点，根据信息需要，系统阐述问题。 （3）从探索一般信息源提高到对课题熟悉程度的探索。 （4）确定或者调整信息需要，到达易控制的中心点。 （5）辨认关键的概念并用术语描述信息需要。 （6）确认现有的信息能与原已有观念、实验或分析结合起来，并能产生新的信息。 2.2 具有信息素养能力的学生能确认各种不同类型和格式的潜在的信息源 （1）了解正式与非正式信息是怎样产生、组织和传播。 （2）确认能把知识条理化，这种条理化影响获取信息的方法。 （3）辨认各种不同类型的潜在资源的价值和不同（如多媒体、数据库、网站、数据系统、声像、纸介文本）。 （4）辨认潜在资源的目的和使用者的反馈信息（如大众化与学术化；时尚与历史）。 （5）区别初级和中级来源，确认这些来源的使用及重要性将随条理化而发生改变。 （6）懂得在初级来源的原始数据中可能需要建构。 2.3 具有信息素养能力的学生能考虑获取所需要信息的成本和利益 （1）确定所需要信息的可用性，决定扩大超越本区域资源的搜索信息的方法（如图书通借、易地使用资源、获取镜像、声像、文本和声音）。 （2）为了获得所需要的信息并明白其来龙去脉，考虑获得新的语言或技能的可行性（如外语或者基于条理化的信息）。 （3）确定实际而全面的计划，有条不紊地获取所需要的信息。 2.4 具有信息素养能力的学生能重新评价信息需要的特点和信息需要的扩充 （1）进一步审视原始信息需要，阐明、修改、优化问题。 （2）描述判断遴选和决定取舍信息所采用的标准。 3 标准二 具有信息素养能力的学生能有效而又高效地获取所需要的信息 3.1 具有信息素养能力的学生能选用最适当的探究方法或检索系统获取所需要的信息 （1）确认正确的探究方法（如实验方法、模拟、野外作业）。 （2）考查各种不同类型探究方法的优越性和适用性。 （3）考查信息检索系统的范围、内容和结构形式。 （4）从探究方法或信息检索系统中，选择有效又高效的获取所需要信息的途径和方法。 3.2 具有信息素养能力的学生能建构和完善有效的搜索策略 （1）根据探究方法制订研究计划。 （2）辨认关键词、同义词和所需信息的相关术语。 （3）根据条理化和信息检索来源，选择控制词义的具体内容。 （4）运用选择信息检索的正确命令，建构搜索策略（例如