国小普通班教师如何辅导情绪障碍学生.pdfVIP

第六章 國小普通班教師如何輔導情緒障礙學生 第六章 國小普通班教師如何輔導情緒障礙學生 李月娥 普通班教師在其教學生涯中，可能會教到身心障礙學生或有特殊需求的學 生，為讓這類學生得到適宜的教育與輔導，且達成教師的教學目標，普通班老師， 應進一步學習如何輔導情障學生。故本篇重點在於使普通班老師了解情緒障礙學 生的輔導目標與策略。 壹、界定學生行為問題的輔導目標 輔導嚴重情障學生時，應從學生最嚴重、且需急迫處理的行為問題先著手。 什麼是學生最嚴重、且須急迫處理的行為問題呢？導師可以經由自己的課室觀 察、科任老師、學生重要他人的訪談中，發現學生有哪幾種常犯、且已影響班級 教學的行為問題，將這些行為問題作一歸類後，再經由教室觀察記錄（附件一） 的方法，將學生行為問題的產生做原因的分析後，列出問題處理的先後順序。 在許多問題中，選出對目前生活影響最大的、最容易辦到的行為來處理，避 免把所有問題一把抓，過多問題同時處理，有時反而無法得到好效果。 針對可能獲得行為改善效果的行為問題、或最緊急的行為問題，擬定輔導的 短期、中期、長期目標。而短、中、長期目標的擬定原則如下： 一、短期目標：著重在治療，即針對最緊急、最嚴重的問題，提供如環境改變、 藥物控制…等改變，以期望獲得行為的立即改善效果。 二、中期目標：以訓練為主，規劃增加學生正向行為反應，逐漸減少外力的幫 助，例如：由資源班教師進行專注力、社交技巧及自我控制訓練等。 三、長期目標：以成長策略為主，提供預防性與成長性的介入策略，例如：轉 介心理治療。 貳、導師的心情調適 一、學習接納學生是情障學生：保持情感上正面及支持的態度；干擾型和安靜 型學生都要兼顧，他們需要更多的提醒、輔導 、紀律，只要適當的教導， 長大後也會有不錯的成就。 二、另類的思考：由老師觀點認定他學不會、改不了，轉換成從學生的角度去 發現他哪裡可以教、可以變。 ～ 99 ～ 「情」「行」有 GO棒－情緒與行為問題學生輔導實戰手冊 三、「做最好的自己」：帶好班上每位學生。 四、老師要量力而為：不要把學生的問題視為教師個人的問題，或學生故意找 麻煩，或自己不夠好，學生行為稍見改善就該給自己掌聲，勿給自己過大 的壓力。 五、尋求朋友的慰藉：讓疲憊的元氣復原，不要讓澆你冷水的同事在你身旁打 擊你。 六、堅持下去：須按照「有效的處理程序」來解決問題，而且要有心理準備， 必須數週或數月才能改善學生行為，也不要偶爾才使用有效方法或太早放 棄（陳信昭、陳碧玲，民88）。 七、視家長為教育合夥人：親師共同合作，建立適合學生成長的環境。 參、有效教學 一、師生關係：教導代替指責、注意學生長處、觀察學生問題行為發生的前兆， 減少處罰學生的機會、教師再進修，以尋求更可行的輔導策略。 二、課程調整：多感官學習方式、結構化的教學、繪本教學、縮短活動間的空 閒時間、替代性的學習方式、進行課程內容的調整、或是以繳交作業代替 考試、減少書寫的作業、讓特教教師進教室協助進行相關的訓練。 三、時間安排：延長考試時間、規律化的時間表、對於空閒時間宜先做安排， 避免學生惹出麻煩。除了每天靜態活動外，也 需有動態時間，讓學生發洩 精力；也可每天安排安靜時間，放鬆學生的緊張，例如：靜坐、音樂欣賞。 四、視覺化的教室規則：把期望轉換為班級公約或規定事項 ，須設計明顯的教 室規則表格；建立一般的教室規範，例如：有禮貌、保管好自己的物品、 先舉手再發言、離開座位要經過老師允許（邱上真，民 93）。另外，教師 對於重要的常規，應給予必要的限制，例如：明確告訴他不能離開位置， 或是不能超過桌子的界限。 五、物理環境：情障學生在班上要有固定位置，移開其桌上不必要的物品，必 要時安排學生坐在老師