关于《养蚕》的科学前概念调查及分析.pdfVIP

l金教改 疆丽面丽 可以发现有些学生绘制的思维导图的内 关于《养蚕》的科学 容与教学目标中的要求有很多相符，而 且每条分支非常清晰，如图1，而有些 前概念调查及分析 思维导图的内容很少，而且分支凌乱， 如图2。 笔者通过对这158份思维导图的统 潘雨婷 计分析，将所有思维导图分成三种层次， 了解到各班学生前概念的丰富程度及前 圈概念的正确性的情况，如表2。 表2学生前概念的丰富程度及前概念的正确性 摘要：科学前概念是学生在学习前所形成的，对教学活动会产生很大影响。 班级 好 由 差 思维导图可以让学生的前概念变得可视化，教师从而能很好地了解每个班级及每 A班 19．5％ 51．2％ 29．3％ B班 24．4％ 36．6％ 39．0％ 个学生的前概念。通过分析学生前概念的情况，教师制订出有效的教学策略。 C班 18．4％ 34_2％ 47．4％ 关键词：科学前概念；思维导图；调查研究 D班 23．7％ 44．7％ 31．6％ 平均值 21．5％ 41．7％ 36，8％ 学生在学习某个科学概念之前， 表1各班人数情况 表2显示，四年级学生对蚕的前概 大多对这些概念已有了一定的认识或 念丰富程度好的约占21．5％，中等的约 了解，特别是生活中经常接触的物体或 占41．7％，而差的约占36．8％。全年段 者事情。这种已有的认识或了解即为科 间接近一学年，对思维导图的绘制有一 好的与中等达到63．2％，说明学生对蚕 学前概念。有专家认为： “教师和课程 定的基础。 的前概念是较为丰富的。通过对比各班 材料没有考虑学生的前概念的情况下， 2．调查形式——开放性调查 学生前概念的丰富程度可知，A、D班 教学是无效的。”“儿童的前概念是相 通过与学生的交谈得知，他们在幼 学生前概念的丰富程度多为中等，即这 当重要的，是不容忽视的，因为它是新 儿园时就曾参与过养蚕的实践活动，说 两个班的学生对蚕的前概念还不错，都 知识建构的基础。”可见，学生在学习 明学生的前概念应该较为丰富。因此， 有一定的认识。A班学生前概念的好与 之前形成的前概念对教师的教学活动 本研究选择了完全放开的思维导图绘制