关于《教育学作为科学之应该与可能》的商榷.pdfVIP

第36卷 湖北师范学院学报(哲学社会科学版) V01．36 第3期 Jo阴试0fHubeiN佃nal aIIdS∞ial UI．i嘲畸(Philos叩hyScieI脱) №．3，2016 关于《教育学作为科学之应该与可能》的商榷 邵 波 (深圳市教授协会，广东深圳518102) (摘要】 教育学应该作为科学，还是可能作为科学?教育学不能无条件作为科学。只能努力令支撑教育 学的主流理论体系所揭示和描述教育之言，不断逼近教育客观真实或按哲学和科学学规定的“科学事物” 的认定标准，才可能作为科学。文中指出遵循自然法则的教育客观真实是判定教育学是否“科学事物”的 比对标样和唯一终极认定标准。被考察的教育学理论体系所言逼近比对标样，一致，教育学是科学的，否 则是非科学的。若充斥叵测内容，则是伪科学，和陈述了“教育是一门科学”的理由。提出将“科学性”作 为“教育学”的固有属性来讨论，语义茏统而不妥、人类的教育活动并非“仍依赖于经验”、“教育学核心概 念体系”之概念不成立和“经验事实”不是教育学研究对象等商榷意见。 C关键词】教育；教育学；学科；科学；科学性；科学化；认定标准；终极认定标准 [中圈分类号】C柏 (文献标识码】A 【文章编号】1009．4733(2016)03．0120．06 dol：lO．3969／j．i鹞n．1009一仍3．2016．03．0口临 近期，读了一些在客观性与科学性等若干概 识到教育现象的存在，并在尝到了这种过程中给 念或理念上存在必须商榷的文章，例如教育学 人们带来的益处之后，逐渐有意识主动地模仿、 作为科学之应该与可能Ⅲ就是其中之一。 重现自然界中的这种过程，即从不知“教育过 初见该文，学之思之，感其立意匠心、但其立 程”是何物的情况下，逐渐主动总结成经验、在 论欠妥、立言欠准，即该文原意是想将教育学向 分析和归纳中淘选出符合客观真实的道理，逐渐 科学化进程中推进一步，可谓意愿良好，但其事 提出一些零散的、涉及具有教育意义的思想、理 与愿违。文中一些理念与提法存在不妥，将采取 念，到逐渐升华为一些教育的理念、概念和理论， “一段一议”的方式谈谈读后感，兼作商榷之言。 直至构成初步的概念体系和理论体系，再进一步 以下是针对原文题目、摘要和引言中某些内 形成各种理论体系，然后由若干理论体系共同支 容的商榷意见，其他部分的将分别后续。但愿商 撑起一门专门研究“教育”的教育学学科。同 榷意见中正确的内容能给原文作者提供一点参 时，人们清楚地认识到“教育学”是在不同的世 考，此为笔者的初衷与欣慰，其中错误的内容则 界观、教育观下形成的若干不同的概念体系，进 恳请严厉批评和公开斧正，此为笔者的请求与诚 而形成不同的理论体系共同支撑的学科，即如今 ：意。 的“教育学”里同时存在若干个理论体系BJ。然 1．关于原文题目的商榷 而，教育学中有的理论体系所揭示和描述教育之 对于此文，题目就存在概念上的商榷之处和 言与比对标样——教育的客观真实逼近一致，或 必要。此文题目中所包含的两个意思是明确的： 者就是一致，是科学的教育学理论体系；有的所 一是将教育学作为科学之“应该”；二是教育学 言与比对标样——教育的部分客观真实逼近一 作为科学之“可能”。请问：人们“应该”将教育 致，或者就是部分一致，是部分科学的；而有的所 学